新課改下初中語文教學之探析

新課改下初中語文教學之探析

【摘 要】：新課改是為了適應新世紀的基礎教學要求，為素質教育服務。初中是小學與高中銜接的橋頭堡，初中教育對學生的成長來說作用不言自明，而語文教學能夠對學生的表達交流能力、理解能力等起到積極的作用。那么怎樣順應教育發展趨勢來做好新課改下的初中語文教學，這是本文的探討重點。以新課程改革為背景，從打破傳統教學理念，運用現代教育設備，落實現代教育教學思維等方面著手，切實提高初中語文基礎教育。
【關鍵詞】：新課改；初中語文；教學；探析
        一、前言
        時代在進步，傳統的基礎教育模式已經難以適應新世紀教育對培養優質人才而提出的要求，新課改在此背景下展開，倡導新的教學理念，致力于改善學生的學習方式。新課改的精神與實質是要打造一種有別于傳統的教學理念，是一種師生共同進步、良好交流溝通、具有和諧師生關系等的教學模式，主張通過互動與交流以改變單一的教師教學模式，達到共識、共享、共進的目標。初中語文教學是銜接高中與小學的樞紐，起到承上啟下的作用，而且在基礎教育中占得地位相當重要，對于學生學習其他科目來說作用不言自明。因此，在新課改背景下，努力尋找有效的教學模式或者策略，即能夠起到落實新課改的精神，又可以起到事半功倍的效果。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
        二、新課改背景下提升初中語文教學的策略
        （一）突出學生為主體的教學模式
        傳統的教學模式，老師是課堂的主體，學生被動的接受教師所講授的知識，帶有明顯的灌輸性，與新課改要求的精神和教學理念格格不入。新課改的實質要求在教學課堂上尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育、自我發展能力的形成，為他們自我實現創造條件滿足他們自我實現的要求。新課程改革后的語文課堂上，教師不再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而是學生學習的組織者、指導者、促進者，是學生發展的引路人。發揮學生的主體作用，這是適應了時代的發展，體現了尊重教育的規律，也是我們對傳統語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。以學生為主體，也不能夠忽視教師的作用，作為課堂的組織者、引導者，那么有效的教學課堂就應該要具備高效的組織、引導能力，如果缺乏有效的組織，那么課堂氣氛、課堂記錄無從保證，教學質量更加無從談起。因此，教師的引導、組織也是不可或缺的，有時起到至關重要的作用，搞清楚主體與主導關系。
        （二）充分利用多媒體現代化教學輔助工具
        現代網絡信息技術的發展，改變著人們的生活、工作、學習方式，同樣教學也在受著影響，作為教學輔助工具的多媒體有著很多傳統教學不具備的功能和作用。多媒體能夠快速展示廣泛的信息，具備“說”、“動”的鮮活功能。 多媒體在教學中的運用，已經多年了，但是運用的效果不太如意，這是運用方式和尺度沒有把握好，不是單單的幾張幻燈片、或者幾個flash就可以見成效的，而應該借助多媒體的優勢，讓學生參與其中，融入感情，深刻體會文章的內涵。如果在初中語文課堂教學中，教師能夠準備幾張圖片、音頻資料、動態畫面，再加上教師的講解，讓學生參與其中，聲情并茂，抓住學生對新鮮事物的好奇心，利用較高的積極性以完成不易懂的教學內容。
        （三）引入績效評價機制
        在企業的經營管理中，有一項是對企業的員工進行績效評價，以評估員工的工作能力，這樣既可以評估企業的運作情況，又可以對員工的工作狀況進行摸底，起到激勵與鼓勵作用。那么在新課改背景下，對于教師的教學成效，也可以引入教學績效評價，以充分探測教學效果，對于較好的教學方式可以推廣或者延續，而對于不太理想的教學方式就可以進行改進，或者剔除。新課程改革下的語文課堂,是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角,因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生,突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。同時，一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師對教學進程的調控是否得當？對這些方面能否作出科學、準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。
        （四）優化初中語文教學環境
        良好的初中語文教學課堂環境是達到高效的教學質量的保證，積極互動的語文教學少不了優化的教學環境。那么在新課程改革背景下，努力構建開放型的教學環境，讓學生參與，在全新的教學環境下學習，更具思維活力。這種教學環境更多的是注重人文環境的營造，人文環境是優化語文課堂教學的重要因素。傳統的語文課堂常常忽略了語文作為人的生命活動的意義、忽略了語文對于人的精神世界的構建價值。許多富有優美意境、鮮活思想的文字被支解為機械釋詞、標準化答題。標準的模式不僅限制了教師的思維,更讓學生形成了某些懶惰意識,造成不能說、不敢說及不會說的尷尬局面。營造互動、積極溝通的人文教學環境，能夠使得學生和老師在交流中思維得到開放，得到激發。
        （五）適當開展課外活動
        語文新課程標準明確指出:“語文課外活動是語文教學的組成部分。”這種模式徹底打破了傳統以固定教室為陣地的模式，傳統教學模式已經難以滿足語文的教學要求，適當開展課外活動，把課堂搬到室外，讓學生走向校園、體驗豐富多彩的生活。課堂上打造學生的理論素養，在課外鍛造學生的實踐，做到課內與課外的有效結合，相互促進，形成相互提高的教學模式。它在以下三個方面推動著語文教學的發展：一是有助于激發學生的語文學習熱情；二是有助于培養學生的創新思維能力。三是有助于提高學生的語文學習能力。
參考文獻：
[1] 游兆華.淺談新課改下語文教學應注意的問題[J].教育科研（語文教育），2010
[2] 馬繼兵.新課程理念下語文教學策略的構建[J]. 中國校外教育，2008

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