攪動職高語文教學的活水
摘 要 本文針對職高學生重專業輕文化的心理特點以及語文課堂學生熱情不高，激情不再，倍感學習苦澀的現狀。從近十年來的教學實踐中得到啟示，從教師角色、課堂氣氛、教學內容和語言運用四方面進行實踐，攪動職高語文課堂的活水，努力達到寓教于樂的境界。
關鍵詞 職高 語文教學 活水
職業高中的重點是培養中等專業技能的人才，招生又在普高之后，生源質量可想而知，很多學生及其家長上職高的目的很明確就是來學專業學技能的，文化課的地位自然降了下來，本應是最有魅力的語文課，長期以來卻不受學生歡迎。在抱怨牢騷之后靜下心來，我們還是應該多思考多實踐如何改變現狀。
至圣賢師孔子有言曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”可見，“樂”是“知”的前提，沒有“樂”，也就談不上“知”了。要讓學生“樂學”，首先要去激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，喚醒學生的學習意識。在學生倍感學習苦澀的同時，來解除他們學習中的疲乏，感受語文學習的生命活力。從事職高語文教學近十年，就如何攪動職高語文教學的活水，談談自己在實踐中的幾點體會：一 、教師角色要“靈活”從某種意義上來說，教師不僅是一個知識淵博的學者，而且也是一個表情豐富的演員。在語文課堂上，教師面對的是一個個有鮮活生命的個體，是一個個有活力，有尊嚴的個性存在，這就要求教師憑借自己的“演技”去吸引學生，感染學生。一堂成功的語文課，其實也是一出成功的“戲”，在這場“戲”中，教師既是“導演”，也是“演員”，教師在對學生進行有機滲透生命情感的同時，也應不斷拓展著 自己的生命空間，不斷實現著心靈的轉換，不斷創造著自我，展現自己生命的價值。這就要求教師在課堂上以情感的磁力為媒介，使得教師的情，學生的情，文章的情三者融為一體。在教學中，在傳授知識時，筆者總以一個演員的標準來要求自己，雖說不是一個成功的演員，但我還是力求將恰如其境的情，融于教材中。仿佛自己就是文中的主人公，就是文中的山水草蟲，就是文中抒的情；或豪情滿懷，直抒胸臆；或慷慨激昂，催人奮進；或喜形于色，贊嘆不已，或愁容滿面，怒不可遏；或如關東大漢，唱“大江東去”，或如南國女子，吟“曉風殘月”……用這種情感，點燃學生心靈的火焰，激發學生火熱的情感，使他們亢奮起來，在強烈的情感驅使下，學知識，受教育，懂道理，明人生。
二、課堂氣氛要“活躍”
教學是一種師生間的雙邊活動。作為語文教師，在課堂上的情緒和精神狀態直接影響著整個課堂氣氛和學生的情緒。本著這一點，語文教師就要善于根據學生的特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂高高升起。”在上《長江三峽》時，根據學生對其了解不多的緣故，我采用了多媒體課件教學。首先，在導入新課時，我深情地說：“俗話說，秀才不出門，便知天下事。我們從書本中就已經領略了潔白的哈爾濱，翠綠的江南……今天，就讓我們放飛翅膀，去領略一下長江三峽的美麗風光。”然后，板書課題，在輕松的樂聲中，與學生一起忘情的欣賞長江三峽的壯麗景觀——瞿塘雄，巫峽秀，西陵險。……很快把學生帶進一個“美”的境界。為了活躍課堂氣氛，還要為學生提供了一個寬松、民主的學習環境，積極發揮學生的主人翁意識，讓他們有更多的時間自由討論，在課堂暢所欲言，讓學生最大限度的發揮自己的創造性思維，積極的參與到課堂學習中來。為此，在課堂上，時常提醒自己，無論在什么情況下，自己首先要保持樂觀的情緒和昂揚的精神狀態，從而刺激學生的興奮神經。每當課堂氛圍處于低潮時，我便適時調整自己的狀態和語言，振奮學生的情緒。學生在這種“可樂”的氛圍中，學得輕松，學得快樂，學得主動，也就學得有心了。
三、教學內容要“生活”
語文是一門極其生活化的學科，課文更是社會生活的反映。
學生已處于關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”要抓住這一點，取決于語文教師能否抓住教材中無窮的樂點。為此，語文教學就該以課堂為圓心，向學生生活的各個領域開拓，延伸，全方位的縮短學生與外界的距離。在傳授知識時，盡力把知識變成有趣的樂點，讓知識本身所具有的魅力去吸引學生，激發學生的求知欲。
四、語言運用要“鮮活”
語文學科是所有學科當中最富有創造力和激情的學科。這就要求語文教師理所當然的成為最有激情，最有人格魅力的教師，而要達到這種境界，語文教師要不斷學習，緊跟時代步伐，了解90后學生的喜好，學習一些網絡流行語，讓自己的語言“鮮活”起來。
為此，就要求語文教師的語言既要親切，即曉之以理，動之以情，娓娓道來而又不失其生動性，力避煩瑣、冗長，讓學生厭煩，又要能巧妙的利用網絡語言技巧和藝術，饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣幽默。這就要求語文教師要廣采博聞。
和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞運用自如，游刃有余，適當用“網絡流行語”調節課堂氣氛，調動學生思維的積極性，又能讓學生在愉悅中與教師快樂溝通，合作，交流，達到寓教于樂的境界。
捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師的藝術表現在使學生能透徹、迅捷，愉快地學習知識技能。”我想，我們語文教師如果能根據學科的特點，千方百計的調動學生學習的積極性，并能正確的運用它，攪動起職高語文教學的活水！
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