優化高中英語合作學習

優化高中英語合作學習

【摘 要】：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習評價中要注意的問題等幾個方面對中學如何開展英語合作學習進行了探討。
【關鍵詞】：高中英語 合作學習 新《課標》 途徑
        長期以來，由于中學班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發展，制約著學生英語運用能力的提高。筆者近年來對高中英語合作學習進行了一些探索，以下就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習的評價要注意的問題等四個方面作些闡述。
        一、合作學習小組的組織
        1、正確劃分小組
        以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分：
        （1）指令性劃分
        根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。
        （2）隨機性劃分
        根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。
        （3）自由性劃分
        學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。
除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。
        2、合理分配角色
        根據不同的合作任務由2—6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。
        二、合作學習的模式
        新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現在合作學習模式上，可以有以下幾種情況：
        1、合作目標與任務呈現
        在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構。可在課前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。 
        以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一單元為例，合作目標與任務可設計為：
        Before class： List different kinds of endangered animals in the world. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.
        In class： List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement.
        After class： Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.
        根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。
        2、小組預習與合作討論        小組預習就是，教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。
        3、組際交流與集體講授
        在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。
        三、合作學習組織實施中教師的角色
        在進行小組教學中，傳統的教師的角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色：
        1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。
        2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。
        3、解釋者：教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。
        4、監督者：教師監督學生的行為，并提供幫助。
        5、評價者：教師評價學生的學習及合作情況。
        評價學生的學習：評價學生們完成任務的情況并反饋給學生。
        四、合作學習評價中要注意的問題
        1、評價要貫穿合作學習的全過程
        2、評價要考慮學生的個別差異
        3、評價多用正強化，慎用負強化。
        合作學習的評價形式可以多樣化。形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主；自評與他評相結合，以自評為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。這幾種評價形式可以單獨使用，也可交互使用。教師應重視發揮評價的激勵功能
        總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了新課標以“人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。因此，筆者以為英語合作學習是實踐新《課標》的一條重要條徑。

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