淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語早讀課的有效開展

時間：2024-06-12 06:48:00 論文范文我要投稿

        朗讀是英語學習中一個不可或缺的組成部分，通過朗讀，可以培養(yǎng)學生的語感，提高學生的口語交際能力和書面表達能力。為此每個中學都專門安排了英語早讀課，其目的就是要給學生創(chuàng)造一個朗讀英語的時間，但是由于種種原因，早讀課一直不能有效開展或者說效果不佳，這個方面特別嚴重的是我們農村中學。
        我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，百分之八十的學生來自農村，受語言環(huán)境的限制，文化觀念、傳統(tǒng)教學方法等許多因素的影響，很多學生都存在不敢開口、不好意思開口說英語的心理障礙。每到早讀課，學生朗讀的聲音都很小，經常出現教師帶讀的聲音蓋過學生的現象，久而久之，學生朗讀的聲音越來越小，最后竟成了默讀。長此以往，學生勢必無法養(yǎng)成早讀課大聲朗讀英語的習慣，學校勢必無法形成早讀課朗讀英語的氛圍，最終學生所學的英語勢必又變成聾啞英語，不利于提高學生的朗讀水平和口語交際水平。
        那么，怎樣才能讓學生大膽地開口朗讀英語，敢于用英語進行交流對話，提高學生的英語水平，成了我們農村中學英語教學的當務之急。近年來，通過進行調查、分析，通過與學生進行交流、溝通，我對上述問題的癥結有了一定的了解和認識，隨后我及時地對早讀課進行了一些大膽的改進和嘗試，經過幾年的實施驗證，效果的確不錯，在此和大家分享一下我的經驗和做法：
        一、拉近師生距離，鼓勵學生大膽開口
        無論是從教育心理學的角度，還是從教學經驗的角度，大家都有一個共識，情感是學習過程中影響學習效果的最大因素之一。因此，我設法在情感上先和學生走近，主動和學生交往，傾聽他們的苦惱和需求，及時進行開導，力爭和每一個學生都搞好關系；之后在組織早讀時，我放寬對學生的要求，不再像正課那樣規(guī)矩嚴格，只要學生敢于開口，無論怎樣都給予表揚、鼓勵，決不打擊學生的積極性，以此激發(fā)學生朗讀的渴望和熱情，戰(zhàn)勝內心的羞澀和膽怯；在師生之間的英語交流對話方面，我也不再拘于形式和課本內容，只要學生能用英語表達出來，就給予贊許、嘉獎，以此激勵學生表達的信心和勇氣。這樣，不光增進了師生之間的了解，密切了師生之間的感情，也刺激了學生朗讀表達的欲望，鍛煉了學生的膽量。
        二、選好“領頭羊”，調動學生積極參與
        1、挑選或培養(yǎng)“讀書帶頭人”
        要想打破早讀無聲，沉悶的狀態(tài)，就一定要有人帶頭讀書。于是我挑選了一個英語發(fā)音較準確、膽量較大、責任心較強的學生來擔任英語科代表，由他來帶領學生朗讀；然后再選出四個組長，安排他們在科代表領讀時，率先大聲地跟著讀；最后，給科代表布置好早讀任務。同時，在全面了解學生的基礎上，合理編排座位，幫助學生組建學習小組，以方便學生開展課堂集體活動和進行學習交流。當這些都安排妥當，早讀課時，我便在一旁進行巡視、督促，必要時給予學生指導和幫助。在這些學生的帶動下，漸漸地，班上早讀課的讀書氣氛就慢慢形成了。隨著時間的推移，學生們的膽量都跟著大了起來，這時，我就讓學生們輪流來當組長，使每個學生都得到機會鍛煉自己、表現自己。        ２、教師在早讀時應堅持到場，扮演好組織者、指導者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色
        特別是新生入學時，教師更應該每課必到，盡量多帶讀，教給學生正確的讀音和語調，也可以利用磁帶錄音，讓學生模仿跟讀。這樣是為以后學生自行朗讀打好基礎，同時對一些“南郭先生”起到震懾作用。
        三、精心設計早讀課的內容，促進學生不斷進步
        早讀課上，一般我們都會局限于安排學生讀單詞，讀句型，讀課文。誠然，這些做法在英語的學習中是有一定效果的，不過長期這樣難免枯燥單調，過于乏味，學生容易興味索然，疲于應付，口到心不到。如果我們嘗試著在早讀課上安排一些諸如背誦課文比賽、句型識記比拼、交流對話、課內外美文賞析等內容交替進行，不僅可以豐富早讀內容，避免枯燥乏味，使學生對早讀課始終興趣盎然，還可以切實有效地提高學生的英語水平。這是因為：
        1、背誦課文是知識輸入與積累的一種有效途徑
        學生通過熟讀課文，理解課文大意，進而背誦課文，有助于鞏固所學的單詞、語法、句型等基礎知識，但是背誦要注意由少到多，從易到難，循序漸進。如此一來，時間越長，學生背誦的課文越多，表達方式越豐富，學習興趣就會越濃，同時學生的口語表達能力、寫作能力和閱讀能力都會得到提高。
        2、組織好交流對話和演“pair work”
        學生學說英語，要注意具體的語境，就要真正掌握句型，這就要求學生不但要在大腦中“貯存”大量的句型，而且要在使用時能夠靈活“調取”。在日常的教學中我們常遇到的問題是，教師在課堂上舉出多個例子來幫助學生運用句型，讓學生反復練習，背誦，可是學生還是容易忘記或者不能正確地使用。因此，“pair work”成了我早讀課的一個內容，我讓學生扮演角色對話，互換角色對話，在一個個的語言環(huán)境中訓練所學句型，并要求學生模仿編寫或進行對話。這樣不光提高了學生對特定場景作出快速語言反應的能力，還鞏固了所學單詞和句型，一舉兩得。
        3、閱讀課內外美文
        一般學習英語的時間越長，詞匯量會越來越多，然而單個記單詞卻容易忘記，而且十分枯燥。于是我便時不時組織學生在早讀課上進行課內外美文閱讀賞析，引導學生在課文中去記單詞，理解單詞的多種含義和不同用法。其實是為了培養(yǎng)他們尋找英語文章閱讀的習慣，提高閱讀能力，進而提高英語水平。
        大家都知道，抓好英語早讀課對提高學生的英語水平有很大的作用，方法也多種多樣。這些只是我個人的一些淺見，其實只要我們每一個教師能做到有目的、有計劃、有措施、講方法，就一定能有效開展早讀課，利用好早讀課，持之以恒，定能收到良好的效果。

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