基于網絡的學生日語聽力自主學習研究
摘要：以自主學習和信息技術理論為指導，以培養學生的日語聽力技能、自主與終身學習能力為目標，以應用技術創新和信息化資源開發為途徑，創造性地構建了“日語視聽說自主學習及網絡考試平臺”，對日語聽力教學的理念、內容、方法和手段等進行了全方位、深層次的改革。
關鍵詞：日語聽力自主學習
一、前言
隨著國家于1999年大學擴招規模之后，許多大學師生比重嚴重失調。由于學生在日語聽力課堂上受到教師的關注率下降、課堂規模增大及大學教師課后基本不在學校等因素，使師生接觸時間日益減少。另外，雖然國家每年的高考生源不斷減少，但家長和學生仍對高考有壓力，中學階段的日語聽力教學幾乎都以教師和成績為中心，不可能真正培養起學生的個性化學習策略。學生進入高校后，往往因為以往的被動高壓學習無法轉換到自主學習，而出現日語聽力學習成績下滑甚至退學。因此，高校日語聽力教學必須培養學生的自主學習能力，使學生能在學習上實現自我策略、自我管理、自我監控和自我評估，使學生日語聽力學習朝著個性化、自主式學習方向發展。以學生為中心的教學觀點的確立，培養學生的自主性學習已經成為當代高等教育的共識。
當代互聯網技術的不斷發展，學生可以通過網絡，接觸到最生動的日語、最新的信息和最廣泛的知識。這些網絡資源的合理利用，可以克服現有教材、資源信息不足的困難，大大拓展學生日語聽力學習資料的廣度和深度。
二、日語聽力自主學習現狀
目前在國內有一些非常成熟和完善的日語學習網站，它們可以作為網絡自主學習的第一步。由于中文網站，學生使用起來不存在語言理解的障很快就可以熟悉并選擇適合自己的資源進行利同時，各大學習網站上都有異常豐富的學習資包括詞匯歸納、語法解釋、會話素材、讀解材聽力材料以及大量的練習、各種考試的試題集。另外還有討論問題、交流學習心得的學習論可以說從初學階段到高級階段，都能在這里找需的學習材料。
以下是主要的日語學習中文網站：
①滬江日語(http:/dp.Hjenglish.com/)
②咖啡日語(http://www.coffeejp.corn)
③日語學園(http://www.jpsch001.net)
④貫通日本語(http://www.kantsuu.corn/)
⑤和風日語(http://www.jpwind.com/)
除了在中文學習網站上有大量的聽力練習提供下載以外，大部分的日本電視臺網站都開通了在線新聞的收聽和收看。
地址如下：
①NHKオンライン(http://www.nhk.or.jp/r—news/)
②TBS(http://news.tbs.co.jp/)
但由于信息量太大，學生在自主學習時容易偏離原定目標，把時間浪費在瀏覽信息上。因此對于低年級學生，需要教師將大量日語聽力學習資源整合，并有計劃、有目的地引導學生進行自主學習，并讓學生自己設定每階段的學習目標，以免占用主要的學習時間。
三、本研究成果
本研究基于完善和整合大量日語聽力資源而進行。
我校于2010年成功申請省教學改革立項“日語視聽說課程網絡考試、自主學習平臺及題庫建設”，現已通過“ASP.net+SQLserver”開發完成。我們通過近兩年的學生日語聽力自主學習得出以下兩點結論。
1.學生通過日語聽力自主學習，激發大學生的學習動機和興趣。
有些學生日語聽力學得很糟，根本原因是自己沒有強烈的學習動機。學生沒有學習日語聽力的意愿的話，自主學習就無法談起。因而對教師來說，找出辦法激勵學生的學習動機是很重要的。
我們通過兩個方面激勵學生的動機：其一是利用學生本身固有的好奇心和渴望成功等動機；其二是教師所教的東西對學生要有價值。克拉克提出了激勵學生動機的建議：利用學生已有的動機使潛在的學習成為有價值的目標；保持教學進度；養成學生樂于接受事物的情緒；培養學生有助于學習的觀念和態度；盡量運用強化理論為學生提供可模仿的好榜樣。總之，激勵學生的最佳方法是能夠采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發學生的學習動機，令學生們真正想學習日語聽力。
2.加強學生學習策略訓練，重視培養學生使用學習策略的能力。
大學生有了學習動機和興趣，只是為自主學習做好了心理準備，并不表示他們已具備自主學習的能力，學習策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學習成為可能[2]。根據文秋芳（1993）的研究，中國學生學習外語所運用的學習策略通常可分為兩類：管理策略與語言學習策略。前者與語言學習過程的管理有關，涉及目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調整，以及情感的控制和調整。后者與語言學習材料發生直接關系，包括形式操練策略、功能操練策略和母語策略[3]。
學習策略的訓練是指培訓學習者運用學習策略，目的在于提高學習者的學習效率。國內外的很多研究都表明，對大學生學習策略的培訓在提高學習者自主學習能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）認為，學習策略培訓的最終目的不是單純為了選擇學習方法，而是要培養學習者的自主學習能力，特別是自我監控和自我調控的能力。所以比較理想的培訓方式是將學習策略培訓與外語課堂教學融為一體，教師在課堂上教授各種策略，一般采取“展示、示范、評估和擴展”的模式。整合后的策略訓練模式能促進外語學習效率和自主學習能力。大學生一旦掌握并能合理運用學習策略，其獨立自主學習的能力也能培養起來，使學習者的主導作用在外語學習中得到充分的體現。
四、總結與展望
培養大學生的日語聽力自主學習能力是一個系統的工程，它涵蓋了教師和學習者的管理、信念、態度、策略、環境、教育體制等諸多方面。學生的學習動機和興趣是自主學習的動力，而學習策略是自主學習的手段和方法。要想通過網絡自主學習實現大學生日語聽力自主學習，大學生必然要掌握一定的學習策略。所以在訓練及督促大學生日語聽力自主學習時要把培養大學生的的興趣、學習動機，特別是學習策略放在首位，同時要求教師轉變角色，加強監管，提供更多、更有利于大學生日語日語聽力自主學習的環境。
日語聽力自主學習是一個師生交互的過程，教師不僅需要積極引導學生正確有效地利用網絡聽力資源，還需要充分了解學生利用網絡的現狀，包括他們網絡利用的能力、廣度、深度和存在問題，這樣才能更有針對性地引導他們通過網絡進行日語聽力自主學習。
參考文獻：
[1]史子明，康卉.中國遠程互動教學學習者研究初探[J].現代教育技術，2009，19(Z1).
[2]陳麗英等.外語自主學習策略研究[J].龍巖學院學報，2006，（2）：97-99.
[3]秦曉晴.中國大學生外語學習動機研究[M].高等教育出版社，2007：78-79.
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