更新教學觀 走出創新路

更新教學觀 走出創新路

        新課程改革在全國各地已經開展得轟轟烈烈，其轟動效應帶來的卻不一定是實際的成效。雖然現代信息技術已經走進了各個學校，電腦取代了教案本，白板發揮了很多黑板所無法企及的功能。然而，許多老師仍舊固守傳統的教學觀念，堅持以講臺為陣地，以教師為中心，以傳授知識為目的，“以講代學”的現象仍占主流。 
        這種舊有的教學方式根本無法滿足學生的個性化需求和社會的多元化需求。新課程改革要求老師必須更新教育觀念，在課堂教學中以立足學生發展為本，構建以學生為中心的教學模式，為學生搭建適合自身發展的平臺。
如何從傳統教育過渡到順應新時代要求的革新教育，完成破繭成蝶的蛻變，必然要經過涅槃重生般的掙扎和暴風雨的洗禮。在此，筆者想和廣大同仁一起分享自己的經歷。回顧自己的成長歷程，大致經歷了學習——更新——創新三個階段。
        學習階段
        在新課程背景下，教師不僅是教育實踐的主體，更應該作為教育理論的研究者，因為教學是課程實施的關鍵，教學研究則是深化教育教學改革、促進新課程全面實施、提高學生整體素質的核心。
         新課程對一線教師提出了更高的要求，“研究型”教師、“專家型”教師是時下對教師的期待。這就要求教師認真學習和研究新課程理論，不僅要掌握新的英語學科課程標準，更要全面學習新的課程理論，認真研究課程標準與教材內在的邏輯關系以及課程功能、課程結構、課程內容、課程實施等，總結、推廣教改經驗，探索教學規律，不斷促進教學專業水平和課程建設能力的提高。
        實施新課改，首先要從“研”字上下功夫。結合自己從教二十多年來的教學經驗，我確立圍繞“綱”、“生”、“材”、“法”四個方面作為主要研究范疇，并學習相關教學理論。
        1.研綱。所謂“綱”，即教育教學的綱領性文獻及其相關理論。就高中英語教學而言，《英語課程標準》、《考試大綱》、《高考考試說明》等就是學習的綱要。認真研讀這些綱要，進一步明晰對教學的總體要求和對學生的培養目標，避免偏離航標，走入誤區。
        2.研生。學生是教學的對象，是學習的主體。掌握學生的學習現狀，理解學生的需求，從而樹立確實可行的教育教學目標，確立行之有效的教學方法。
        3.研材。材，即教材。明確教材編寫的目的、功能、結構，找到每個模塊與課程標準分級目標的對應點。了解教材的編寫體系，以及每個單元內各板塊之間的內在聯系和具體目標。
        4.研法。法就是教學方法。以任務型教學為中心，以完成任務為目標。在實施任務的過程中，根據教學內容以及教學對象的認知層次和能力水平，確立用何種教學方式或教學模式。
        二、更新階段
        學習新課程及其相關理論，使筆者摒棄了許多陳舊的思想觀念，樹立了嶄新的教學觀，修正了錯誤的教材觀，形成了新型的學生觀。
        1. 樹立嶄新的教學觀。教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，轉向以學生為中心、教師為主導。充分發揮學生的學習主體作用和教師作為引導者、幫助者、促進者的作用，幫助學生發展探究知識、自主學習的能力和分析問題、解決問題的能力。
在教學中，注意發展學生的批評性思維能力和創新精神。教學活動的設計有利于發揮學生的創造力和想象力。充分利用課程資源，拓寬學生的學習渠道，改進學習方式，提高學生的學習效率。充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學內容和方式，促進學生課堂學習。利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生個性化學習。開發和利用各種資源，為學生創造自主學習的條件，使學生真正成為學習的主體。
        2. 修正錯誤的教材觀。長期以來，總是固守著“教材即知識”、“課本即根本”的陳舊觀念，習慣于把教材視為學科知識的載體。教學從教材出發，最后又回歸教材，使得師生淪為課本的附庸、教材的奴仆，教學完全失去了應有的主動性和靈活性。
        經過學習研究，樹立了“教材是范例”的嶄新教材觀。把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，旨在引導學生的認知、分析、理解、反思、批判和意義建構，而不是學生必須完全接受的對象和內容。教材是師生進行對話的“話題”，師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介進行交往，獲得發展。         3. 形成新型的學生觀。新課程的基本理念強調建立和諧平等的師生關系，教師不再是高高在上的主宰者和知識的占有者和傳授者，而學生也不再是順從的接受者。教師應把學生作為一個有獨立個人權利的社會人來對待，課堂教學要致力于充分體現尊重、民主和發展精神的新型的師生倫理關系上。師生雙方共同交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在教學過程中，教師與學生分享彼此的思想、經驗和知識，從而達到共識、共享、共進。  
        三、創新階段
        經過一年多的實踐、探索，研究在新課程理念下的教學規律以及在教學中怎樣實現學生學習方式（如：自主學習、合作學習和探究性學習）和教師角色的轉變；研究教學的過程與方法（如：任務的設計），讓學生在完成任務的過程中感受成功，從而促進學生形成積極的學習態度和情感意識，把重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”，逐步形成了自己的教學路子，構建適合所教班級的教學模式。
         1. 以學定教，開展分層教學
        針對所帶班級英語學科知識和能力水平參差不齊的狀況，在英語課堂教學中，我采用了“分層教學法”。在實施任務的過程中，實行任務梯度化，為上、中、下三種層次的學生設計不同程度要求的任務活動，學生根據自己現有的能力水準和期望達到的目標，結合自己的喜好，自主選擇適合自己的活動內容或形式。從任務量到任務的深度、廣度等方面盡量滿足不同層次學生的需求。
        在布置課外作業的時候，也盡量考慮到學生的認知發展和語言能力，采用“作業小超市”制度。設立A（基礎題）、B（中等題）、C（高層次題） 三個層次的作業，并鼓勵他們進行“跳一跳就能摘到桃子”的嘗試，使所有的學生都有收益，從而體驗成功，產生自信。
        2. 集思廣益，優化教學設計
        擔任高一英語備課組長期間，率領備課組成員共同研究新課程理念下的教學規律以及在教學中怎樣實現學生學習方式（如：自主學習、合作學習和探究性學習）和教師角色的轉變；研究教學的過程與方法（如：任務的設計），讓學生在完成任務的過程中感受成功，從而促進學生形成積極的學習態度和情感意識；把重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”。對現行《牛津高中英語》教材必修模塊的單元教學作出最優化的設計，并對其中某些過繁、過難的語言材料作出相應的刪、簡、改、編。
        3. 推陳出新，構建教學模式
        根據《英語課程標準》的要求及Project板塊的結構、目標和特點，采用ESA教學模式，分“導入激趣→明確任務→學習探究→分工合作→展示評價”五步教學流程完成課題任務。通過情景化、任務化、交際化的教學手段以及積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，使教學內容生活化，教學層面立體化，教學過程趣味化，教學形式多樣化。通過投入、學習、激活的方式對課題范例進行分析、歸納和綜合，研究作者是怎樣組織文章、表現主題的，從整體到局部，從具體到抽象，再從抽象到具體。從而把握課題的內容及形式，有效地優化教學過程，實現project板塊的終極目標，即“學會做（Learn to do）” 與“做中學（Do to learn）”的雙向結合。

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