多媒體手段在英語教學中的應用
隨著學校硬件設施不斷改善，學生運用計算機的能力不斷提高，網絡環境逐漸形成，英語學習日漸開放，信息化內容融入開放式英語課堂學習漸成趨勢。學習者只有在一定的情景下，根據自身的經驗，利用相關資料，并借助他人的幫助，才能形成知識的意義建構，而多媒體技術和計算機網絡技術具有呈現音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種媒體的能力，能有效地將學生置于同母語習得相仿的語言環境之中，因此是目前創設真實情景最有效的工具。在這種仿真的英語語言環境中，學生能迅速克服心理障礙，順利進入學習狀態。另外，多媒體形象化的教學手段能夠拉近學生同英語教學的距離，所有語言材料的呈現都伴隨著相應的圖像、動作或生動的過程演示，避免了抽象的解說和枯燥的練習，從而大大提高了學生學習英語的興趣。因此，教師要充分利用多媒體仿真性、形象性、直觀性的特點，為中小學英語教學營造英語語言環境。下面筆者以初中一年級What do you do?為例，簡要談談多媒體手段在英語教學中的應用。
一、恰當確定課件制作及教學的目標
1. 學生通過計算機網絡資源收集資料、信息。
在CAI課件中充分體會到多媒體教學的直觀性、實踐性、情景的真實性。
3. 在小組協作學習中體會到相互協作的重要性，以及樂于用計算機網絡進行學習和交流。
二、課堂教學設計
將班級分成數個小組，指出每個小組的任務，并提出具體的要求。要求每個小組成員明確各自的任務。比如：第一小組負責收集工種（教師、醫生等）的單詞，第二小組負責收集工種的圖片等。
各小組互相選擇對話伙伴，整理對話。
三、精心組織教學，充分調動學生學習興趣
1. 同學們做課前預習，熟悉本課對話中要出現的單詞。
2. 各小組匯報，看哪個小組的匯報更精彩。
3. 同學們觀看課件，課件顯示每一個工種時，同學們都能說出它的英語單詞，并能迅速拼出。
4. 顯示課件的對話。
課件中出現了兩位人物，互相問好后，出現如下對話： A: What do you do?
B: I am a teacher.
課件中又出現了另外兩位人物，對話如下：
A: What does she do?
B: She is a teacher.
課件的趣味性、情景性增強了學生的學習興趣。在課件中我把每一個人物的到場與生活中的對話密切相關，同學們更能體會多媒體在課堂上的真實性，情景的運用更直觀。
5. 同學們運用所學的單詞進行小組對話，每人選擇角色進行情景對話。在小組對話中，同學們踴躍參加，一個當老師，一個當醫生，還有護士、工人、農民等。同學們還利用在課件中所看、所聽的對話進行練習，如：“What do you do?” “What does she do?” “What does he do?”
6. 對話完畢后，每小組選一位同學進行匯報，如：I’m a student. She is a nurse. He is a worker.
在整個教學過程中，要體現科學、靈活的特點，遵循循序漸進的原則，讓學生從簡單知識的學習入手，逐一解決學習中的困難，開展小組協作學習，互相幫助，共同提高，充分發揮學生的主動性，教師則扮演組織者、輔導者、促進者的角色。
眾所周知，教學有法，教無定法。無論多么優秀的教育專家和特級教師根據科學的學習理論和豐富的教學經驗設計開發的課件，也只能適用于某一特定的教學情境，無法適應千變萬化的教學情況。因此，在選擇課件時還應遵循以下幾個基本原則。
1. 目標控制原則。教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，若不遵守這一原則，效果將會適得其反。
內容符合原則。學科內容不同，適用的教學資源也不同；即使同一學科，各章節的內容不一樣，對教學資源的要求也不一樣。所以，對教學資源的選用和設計應符合教學內容的原則。
對象適用原則。不同年齡段學生的認知結構有很大差別，教學資源的設計必須與教學對象的年齡特征相適應。
最小代價原則。設計的教學資源不僅包含較多的信息量，而且應該深入淺出，通俗易懂，以使學生花較少的時間就能獲得這些信息。
教學是一種特殊的認知活動，是一個師生雙向互動的過程。課堂教學的精髓是師生的相互交流和相互影響。信息技術為英語教學提供了強有力的學習工具和方法，給英語教學帶來了新的生機和活力。把多媒體與英語課堂教學相結合，探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具，以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，可以培養中學生的信息技術素養，促進他們綜合素質的發展。
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