“教學案一體化”在高中政治課教學中的運用

“教學案一體化”在高中政治課教學中的運用

         在傳統的課堂上，我們經常會看到這樣的場面：“教師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙；教師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”；在過去，評價課堂教學質量高低，通常只看教師“講得好不好”，很少過問學生“學得怎么樣”。傳統“教案”教學法完全是以教師和教案為中心，教師通過設計教學目標、教學重點和難點、教學過程等，更多地考慮的是如何把課講好，忽視了對學生自主、合作、探究能力的培養。學生在課堂上只是消極被動地接受，絲毫感覺不到自己是學習的主人，嚴重地影響了教學效率的提高。為了克服這一弊端，近年來在教學改革中引入了“學案”。 “學案”是教師依據學生的認知水平,知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。這種教學法，要求學生依據學案在老師指導下進行自主學習、自主探究，它能確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益。不過在使用的過程中發現存在著一定的不足，如：學案中存在太多的預設，難以實現課堂生成；學案習題化傾向嚴重等。
         其實，教案與學案各有利弊，“學案以學為中心，以學論教；教案以教為中心，以教論學”，“學案立足于自學，著重于學生拿來，強調的是會學，重視學法指導；教案立足于灌輸，著重于給予，強調的是學會，忽視學法指導”。我認為教學是一個教和學統一的過程，二者是同一過程的倆個方面。教案與學案共同完成教學過程中的兩個不可分割的組成部分——學生的學和教師的教。所以應將二者合二為一，形成“教學案一體化”的教學模式。
        一、“教學案一體化”在政治教學中的運用的客觀必然性
          “教學案一體化”就是一種以學生自主學習、合作探究為核心的教學方式，是通過教案與學案的有機統一和師生的共同探討，完成設定教學目標和知識結構教學的過程。其最大特點是兼顧了教案和學案的各自特長，發揮了學生的主體作用，突出了學生的自學行為，注重了學法指導，強化了能力培養。一改過去教師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為了學習的主人。教師也從傳統的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的組織者、引導者和促進者。因此，這種教學法充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，實現了主導作用和主體作用的和諧統一。
         “教學案一體化”實施時，需要先把學案提前一天發給學生，讓學生根據教學案提前預習，自行解決“教學案”中的問題，難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。通過這個過程也增強了學生自主學習能力,調動了學習積極性，提高了教學質量。
        二、“教學案一體化”在政治教學中的運用時應注意的幾個問題：
        （一）、在“教學案一體化”中要明確學習目標
         現行高中思想政治新課程提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標，對教學目標作了明確的要求。傳統教學中教師在備課時，一般只精心設計好該課時的教學目標，并在教學過程中緊緊圍繞教學目標展開教學活動，但問題在于學生對教學目標卻一無所知。這不能不說是一種教學過程中的缺陷。而如果采用“教學案一體化”的教學方式便可以彌補這一缺陷，將設計好的教學目標都明確地寫在學案中，使學生能在展開學習活動之前就能明確學習目標，并能緊緊圍繞學習目標展開學習活動。當然，學習目標的制定要體現三維目標的原則要求，要符合教材和學生的實際，其形式要明確、簡練，讓學生一看便知，在預習時心中有底，在聽課時有的放矢，在復習時有了章法。        （二）、在“教學案一體化”中必須做到精講重點難點
         在教案教學法中，教師在教案的指導下去授課，總是一人在講，占去了一大半的時間，有時甚至滿堂灌。而采用“教學案一體化”教學模式，上課45分鐘，教師大約用20分鐘時間拿學案去指導讓學生自學，獨立或交流去解決學案中的各個問題，并將不會的記錄下來，及時請教師幫助解決。正是有了這個時間教師才有機會參與到學生中去，為這些學生答疑解惑。通過收集整理后，再用大約10分鐘的時間為學生精講重點難點。最后剩下約15分鐘就是達標檢測，檢驗學生學習情況。上課的45分鐘教師僅僅安排了大約10分鐘時間，這就給教師提出了嚴峻的考驗，必須精講。這是以往沒有的、也是不可能的。因為如果教師講多了，多占了時間，下一個環節就完不成了。所以，新課改下教師應學會大膽放手。
         （三）、“教案學案一體化”的關鍵是要巧用情境、精心設疑。  
         高中思想政治課是一門開放性、時代性很強的課程。政治教師要想方設法保留住學生對于本學科的學習熱情，就需要從本學科的特點出發，因勢利導，用心設置情境，盡量避免簡單的說教，要通過趣味導入，名言警句、經典故事、笑話小品、英模事跡、司法案例、歷史事件等來創設情境。激發學生學習興趣，為設疑作好鋪墊。
         古語云:“學起于思、思源于疑”,有疑才能有思,無思則不能釋疑,所以說有了“問題”,學生才會有探究的欲望;有了“問題”,學生才會有探究的目標。教師要設計出啟發性、探究性的問題來，讓學生根據問題的去思考。通過思考，加深對知識的理解和掌握，培養學生良好的思維習慣，增強學生學習的積極性與自主性。
        　（四）、在“教案學案一體化”中通過設計達標檢測，鞏固提高。 
        學生是學習的主體，教學目標實施好與壞，歸根到底取決于學生掌握知識與基本技能的程度。在每份教學案中，要精心設計測試題，這些測試題目難度適中，題量適度，以確保測試的深度和廣度，讓學生每節課都能體會到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。 
        總之，教案學案一體化在教學中的實踐應用，大大地提高了“教”、“學”效率，激發了學生學習的興趣，真正落實了學生的主體地位，促進了學生的全面發展。

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