初中體育教學中學生問題行為的情感處理

初中體育教學中學生問題行為的情感處理

摘　要：本文根據初中學生的心理特點，對于體育教學中學生問題行為如違反課堂常規和紀律的現象原因進行分析，探討教師在處理此類問題時所應遵循的教育原則和處理策略，目的旨在教師處理和解決課堂中的問題行為時，既要教育學生，又要維護學生自尊，關愛學生，尊重學生人格，使師生間情感得以健康和諧發展．
關鍵詞：體育教學　問題行為　情感 
        一、問題提出
        體育課堂教學過程中往往會出現一些意想不到的情形，從而干擾教師的預先設計與構思。如學生上課穿牛仔褲和皮鞋、吃口香糖、配戴飾品、練習中講廢話、與同學吵架以及一些突發事件等，遇到上述問題，會使很多教師感到尷尬、束手無策，不知如何應對。如果教師采用過激的手段和不理智方法，結果會損害師生間情感，影響課堂教學。
        二、原因分析
        1.自我意識。初中學生的自我意識是依據自己本身的探求和反思導向發現自己的時期。他們知道別人對自己的是非評價，從中產生自我體驗、自我控制、自尊心等，但他們的自我控制能力相對薄弱。如追求時尚——表現在課堂上要穿好的、有品牌的運動服，認為學校統一發的運動服穿著不舒服，在外觀上更是不夠好看，比不上耐克、阿的達斯、李寧等名牌服裝好，于是做出了與體育課常規要求不相符的事。
        2.情緒、情感。青春期的學生開始變得多愁善感，情緒體驗強烈且不深刻及兩極性顯明。教師一次善意的批評都會使他們思緒萬千，無限感慨，甚至是怨恨，特別是在公眾場合。如情緒高漲時踢球、打球、跑步，覺得干什么都行，做什么事都順手；當情緒低落時，就什么都不順，沒興趣，覺得無聊，練習中碰到有難度、有危險、臟的累的教學內容就在旁邊做“觀眾”，女生會以例假為由向教師請假，很多意志不堅強的學生遇到測試就以“反正我不及格”等語言，放棄了考核測試機會。
        3.同伴關系。初中學生間關系成“橫向”結合外，還組成若干非正式小團體，特別是性別小團體，如哥們、姐妹們等。他們平時學習、生活、鍛煉中經常三五成對在一起，生活中瑣事和學習中問題都是他們涉及和議論的話題。不可避免將一些問題帶入體育課堂中。
        4.個性。個性的形成與發展，其核心是性格的形成與發展。初中學生的性格在生理和心理上都日益接近成人，對周圍有了一個比較穩定的態度和與之相適應的行為方式，性格逐漸定型。
體育課堂中問題行為大多是個性缺陷的學生，如狹隘、偏激、暴躁、敵對、孤僻等。教師在處理此類學生時，如果不注意克制自己情緒和冷靜分析問題、動用合理策略，難免會激發學生間、師生間的矛盾，進而影響師生情感。        三、處理策略
        1.積極關注。學生在體育教學中出現了問題行為,教師首先做的就是關注他,直至給予相應的信號刺激或反饋。重點關注學生在整個教學過程中言行。如，教師講解時他聽嗎？示范時他觀察嗎？組織練習時他認真參與積極練習嗎？關注學生，即當學生犯錯誤時，教師能及時教育和處理，并有說服、勸導的充分而正當理由。我們教師堅決摒棄沒有根據地亂猜疑和批評。教師的關注讓學生感到雖然自己在課堂中犯了錯，甚至違了紀，應當接受批評和教育，卻是在教師充滿溫暖、親切和關愛的氛圍中進行的。
        2.適時接觸。課堂中處理學生的問題行為要注意與學生的第一次交鋒，即第一次接觸。體育課堂是學生掌握動作技能、嘗試運動成敗、滿足運動需要、進行情感交流、展示自我的平臺。特別是男女生合班教學情況下，學生在同學、異性前顯得要“面子”、自尊心強、不屈服，此時若當場訓斥、責備，學生的情緒會低沉、不安、害怕，有的更是憤怒、敵對。所以在處理問題時要注意隱蔽性和即時性，選擇好時機。可在整個教學組織、示范講解、指導糾正、教學比賽過程中滲透。如學生在練習跳箱時，便可在保護和幫助中對他暗示提醒或簡要交流。如此方法，學生肯定能接受，而不會表現出厭惡、拒絕、對抗。
        3.真誠會談。通過師生會談使雙方的信息交流對彼此的認知、情感和行為產生影響，這是相當重要和具有實際意義的。對于問題行為的發生，自然有其原因和背景，教師僅以課堂中觀察到，那是極其表面和淺薄的，是沒有有力依據的，不應該亂猜測、推斷和評價。因而教師本著教育學生、教育好學生為宗旨進行深層次的與學生真誠、善意會談，了解學生違規違紀的真實原因和相關信息，從而進行有效、合理、完滿解決。如在測100米快速跑的課堂上，一位男同學穿了牛仔褲，我沒有去剝奪他測試的權力，但該生也沒有取得理想成績。課后，我倆邊走邊談，第一，為什么田徑比賽中及球類比賽中運動員沒有穿運動長褲？因為會影響運動成績，如跑動時影響步幅；第二，為什么沒有在課堂中批評你，并給你測試機會？因為你是中學生，已經懂得是非，況且我還沒了解你穿牛仔褲的原因。我希望大家做事都要禮尚往來，體育課堂常規要求是有其理由和科學依據的。事后，該生課堂表現良好，見面也很有禮貌。另外，要注意會談的方式方法，如：時機把握、環境選擇、形式變化、技巧運用等。
        4.及時反思。不管在對每件事、每個問題處理上是否做到完滿和順心，具有良好預期效果。作為教師仍應進行深刻反思和及時總結。矛盾是推動事物發展的動力，當解決一個問題后，也許還會有新的問題出現。只有不斷“實踐——學習——再實踐”進行總結和積累經驗與得失，才能提高認知能力、應變能力、處事能力，才敢于接受新的挑戰。

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