管理科學方法在管理課程中的滲透教學

管理科學方法在管理課程中的滲透教學

　　[論文摘要]在管理分支課程的實際教學中，由于運用管理科學方法進行問題講解，取得了良好的教學效果，由此引發了對于能否在管理課程中滲透管理科學方法進行教學，以及如何進行這一問題的思考及探討。由于管理科學傳統教學方法的效果不佳，如何在管理其他課程中進行管理科學方法的教學顯得尤為迫切與重要。管理科學自身的特性及受過良好的系統的管理科學方法訓練的教師使得在管理課程中滲透管理科學方法成為可能并具有一定的優勢。改革教學方法并優化教學內容，在管理課程中突出管理科學方法特色，在管理科學方法教學上突出管理特色成為管理科學方法在管理課程中滲透教學的有效手段。

　　[論文關鍵詞]管理科學方法 管理課程　教學 滲透

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　　一、引言

　　管理課程在實際教學中，可以融入各門學科的基礎知識，可以穿插大量實踐案例，更可以滲透管理科學中的方法，以實現管理課程綜合性、實踐性和創新性的特征。管理科學的研究方法吸收和移植了當代自然科學和社會科學的前沿理論，其方法體系具有開放性和包容性的顯著特點。因此，管理課程中能夠并且也需要管理科學方法的關聯教學，能夠豐富管理課程內容，增強軟學科的硬道理，對于工科類學生的管理課學習尤其重要，能夠成為其學習軟科學的方法及理論的啟蒙教學工具，讓其明白管理的科學性及系統性；另方面，管理科學方法隨時可能也需要吸收新知識新理論加入，隨時可能在其內部形成新的獨立單元，將管理科學方法在管理課程中進行滲透，能夠使其方法理論結合更多的管理實務，使其在管理現實世界中得到更多的運用，從而進一步的完善和豐富管理科學的研究方法。

　　另外。我國企業管理水平的有待提高加之我國管理科學教學中存在理論與實際分離的情況導致了管理科學及其方法在實際管理工作中未能得到廣泛應用。在管理科學課程的開設和教學中，往往將管理課程與方法課程分開設置，而方法教學中，又過于強調數學問題，如公式推導等，而對管理科學思想，如何從實際問題搜集資料數據建立模型的技術，量化方法與實際管理問題有何關系如何應用等問題分析講解引導不夠。這使得從事實際管理工作的人員對管理科學的方法運用無從下手，將管理科學看成深奧的、難以掌握的、抽象的數學問題，因此，管理科學及其方法難以在管理實踐中進行普及。

　　如果在管理課程的講授中，面向實際問題，運用關聯，歸納演繹等方法將管理科學方法串聯或并聯至相關管理理論知識中，既能讓學習者更好、更全面、更系統的掌握管理知識，又能讓他們更好的理解并掌握管理科學的理論與方法，并將其運用于管理工作的實踐中，更好的促進了管理科學與管理實踐的有機結合。基于此目的，本文從管理科學的主要方法及其特征八手，探討其在管理課程中如何進行滲透教學。

　　二、管理科學方法能夠滲透至管理課程中的原因及優勢

　　管理科學基本研究方法有三種：歸納法、實驗法和演繹法；經過各其他學科的發展，管理科學吸收了各學科的理論和方法，如“老三論”：系統論、信息論和控制論，“新三論”：耗散結構理論。協同論，突變論等。管理科學的研究方法具有多學科移植性的特點．主要依靠不斷吸收和移植當代自然科學和其他社會科學的前沿理論作為自己的研究方法。這種移植性進一步決定了管理科學方法的開放性與包容性，使其能夠更好的結合管理實際問題得到進一步研究應用與豐富。因此，如何在管理課程教學中滲透管理科學方法。從而讓學習者更加明白管理科學方法在管理實踐中的價值，使得管理科學方法得到更廣泛的應用是值得我們思考和探討的重要問題。

　　管理科學研究方法之所以能夠融入滲透至管理課程教學中的原因主要有兩點：第一，管理活動自身性質原因。任何一項管理活動都是在一定的外部環境和內部環境下產生和進行的，受到包括政治、法律、經濟、社會、心理、歷史、文化等各種環境因素的影響，這就決定了各項復雜管理問題必須通過運用各學科的知識和方法進行定性與定量分析才能解決，而管理科學方法恰恰是吸收、移植和集合了各個學科的前沿理論作為研究方法。因此，在管理課程教學過程中，理所應當結合實際經驗將管理問題與管理科學方法結合起來進行講解。既傳授了管理科學新方法，又讓學習者更容易理解并弄清楚管理問題。第二，從事管理教學與研究的教師為在管理課程中穿插與滲透管理科學方法提供了可能性。從事管理教學研究的教師、學者、專家都普遍系統學習研究過管理科學方法，在管理課程授課過程中，能夠將自身知識加以融合并結合管理問題進行講解，因此為在管理課程講授中穿插和關聯管理科學方法提供了必要條件。
　　結合管理科學方法在管理課程中進行滲透教學，優勢是很明顯的：

　　第一，通過將管理科學方法與管理課程中的管理問題進行結合講解與授課，能夠讓同學們對管理問題的理解更加深刻，把握更加全面，并且學會對各種實際管理問題的操作思路和運作技巧。使學生所獲得的不僅僅是“術”，而且是可以提高到科學高度的“學”。

　　第二，通過管理課程中管理實際問題能夠概括抽象地關聯傳授和滲透管理科學的很多方法，如系統論、自組織論、信息論等方法，能夠幫助同學們學會分析各種管理問題的思路和框架，運用各種觀點與方法分析與解決管理問題。

　　第三，無論是在課堂的教學中還是在管理的研究中，都促進了科學管理和人文管理的不斷融合。這順應了將以“科學主義”為特征的，偏向于“物”，側重于對外在對象客觀描述與分析的科學管理方法與以“人文主義”為特征，偏向于“人”，側重于對人主觀感受與體驗的描述與闡釋的人文管理這兩種模式深化與融合的趨勢．

　　三、管理課程中如何進行滲透管理科學方法的教學

　　管理科學及方法相關課程在長期的教和學中存在諸如忽略管理特色，教、學、用脫節，教材不適，與現實聯系不緊密等問題，導致了管理科學及方法作為獨立課程設置后，教學效果不佳，學生沒有提問、學習并解決問題的熱情和能力，學生不知道如何運用管理科學的方法解決管理中的實際問題等一系列教學效果低下等問題。那么，如何才能夠既讓同學們學習了管理科學及方法，又讓同學們了解其在管理中的運用及效用，并且讓同學們有積極性有熱情去進一步探索管理科學方法在實際管理世界中解決管理問題的方法途徑與模式呢?在任何一門管理課程中，如管理學原理，基礎，市場營銷學，人力資源管理，企業戰略管理，組織行為學，物流管理，供應鏈管理，生產運作管理，財務管理等管理分支課程中，都可以關聯、穿插、滲透相關的管理科學方法進行結合實際管理問題的教學頗為一種更好的管理科學及方法的教學方法及模式。

　　第一，改革教學方法，在管理課程中突出管理科學方法特色。可以采取傳統教師主講、學生分組專題研討、科研實踐三種方式相結合的模式。采取開放式創造性案例實驗課時，突出案例教學，案例必須是以經濟與管理為背景并具有現實意義的，如企業投入產出分析、庫存仿真分析、工序設計等問題，然后進行學生分組專題研討，以解決實際管理問題為目的，引導學生集思廣益，自發運用不同的解決問題的思路、各種管理科學的方法進行分析，培養學生的創造性思維及團隊分工合作的精神。另外，教師在主講的過程中，可以將課程的內容匹配上相關的管理科學方法，進行關聯講解。例如，講到管理中專業概念與定義時，可以聯系到管理科學方法中的系統論方法，教會學生運用抽象概括的方法，用系統論的思考方式學會對管理問題的定義方法；管理理論發展及學派的教學中，講到泰勒的科學管理理論時，可以講到管理科學方法中工業工程的計量、分析物質、動作、時間等因素的方法；在市場營銷課程教學中，在講到市場調研的理論時，可以匹配講到管科方法的一系列抽樣統計方法；在講到管理決策問題時，可以匹配講到求最優解與最滿意解的數學模型及線性規劃方法等等，這些都能讓同學們在學習生動有趣的管理知識中學習到他們通常認為是枯燥無味的管理科學方法，在一定程度上提高了學習和吸收的效率。

　　第二，優化教學內容，在管理科學方法教學上突出管理特色。教師在實際授課過程中，會根據實際需要對原教材進行一定程度的刪減與增加，那么，無論是在教材的編寫上，還是在教師課件的準備上，都應該順應管理科學的發展去掉不合時宜的理論與算法。增設管理科學的分支介紹，讓學生了解管理科學發展的大致方向。選取有一定管理背景的案例作為例題和練習，通過改變設置條件讓學生思考模型的建立和修正，從而培養學生發散性的思維，通過運用知識獲得深化的能力。
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