探索中學英語教學中的分層教學法
目前，農村中學生源復雜，他們的英語基礎參差不齊，新課程起點對于他們又高了一點，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。在教學中要實現以學生為主體、教師為主導的新課程理念，就必須尊重學生個體差異，因地制宜，因人施教，實施分層教學法。以下是筆者嘗試分層教學法的幾點感受。分層教學的原則
全體性原則
在英語教學中，著眼點和著力點始終要面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現代教育發展的必然，但在社會經濟條件的制約和“應試教育”的影響下長期以來未能真正落實。教育不是以素質教育培養為目的，而是以考試為目的，考試結果是源源不斷分流出差生。分層教學應針對每個學生的差異，為每個學生的發展提供平等機會，把目光從少數人轉向全體。
保底性原則
所謂“保底”是通過不同的教學活動，最終必須保證后進生達到《新課程標準》的基本要求，力爭人人畢業，人人合格，不向社會輸送一個“失敗者”。在分層教學中，對后進生適度降低要求有利于調動積極性，保護自尊心，但絕不是要降低《英語課程標準》的基本要求。
動態性原則
心理學表明，人的成長過程既有相對的階段性和穩定性，又是不斷發展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態過程，切不可固定化。教師要根據學生的反饋信息，區別不同對象、不同時期，及時靈活地調控學生的分層標準，如各層人數的多寡、課堂教學的結構、作業和考查的尺度、輔導與評價方法等，使學生潛在水平轉化成新的水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。
主體性原則
馬克思主義認識論告訴我們，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因要通過內因起作用。學生的學習過程應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。因此，分層教學要發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，培養學生的學習積極性。
二、分層教學的目標
分層教學中，要根據學生個性特點和成績差異，將學生分為A、B、C三個層次，并確定不同的目標。
發展A層學生的學習品質，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實踐能力和創新能力。
提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規定的知識和技能，培養他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A層學生。
幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習成績，穩步發展成為B層學生。分層教學的實施
教師按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素，動態地把學生分為A、B、C 三個層次（每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整）：A層次是學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性及潛能各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。筆者常常從以下幾個方面實施。
1. 教學目標分層
在備課時，要突出層次性，注意因材施教。教師要根據學生的基礎和認知能力，圍繞“主體參與”這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到差生“跳起來能摘到果子吃”，中等生吃好，優等生吃飽。為此，備課時，教師要充分學習大綱，鉆研教材，對教材內容重新設計，拓寬、優化教材的內容，為優秀學生創造廣闊的思維空間，最大限度地發揮他們的智力優勢；最大限度地使英語教學與其他學科達到整合；以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度，不同層次的學生可根據自己的基礎和需要選擇目標。這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果達到最佳。
2. 實施過程分層
實施過程分層是根據班級的具體學情，以班級學生能接受的目標為基礎，改變應試教育那種“少數尖子撐場面，多數學生作陪客的被動局面”。做到“區別對待，分層施教，全員參與，共同進步”，既能保證每個學生都達到基本要求，又能因人而異使每個學生的個性得到發展，使不同層次的學生都參與到教學中來，實現學生學習的個體化，從而真正成為課堂的主人。具體做法如下：
在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，課前要揭示各層次的學習目標，讓各層次的學生知道自己的目標；另一方面要把握課堂提問策略，設置不同的問題，做到提問分層。要求A類學生回答一些難度較大的問題，B類學生回答一般性問題，C類學生回答一些比較簡單或直接出自課本上的基礎問題，使他們有更多的參與機會。
授課時要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導要兼顧A、C兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技巧；對B層學生，則實行精講精練，注重雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫；對C層學生則要求底，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生非智力因素的作用，讓學生“不跳得不到，跳跳抓得到”，實現“只要努力，都能享受到成功的快樂”。
3. 課堂練習分層
課堂練習分層是指教師在授課過程中，要巧用練習，對學生進行檢測，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分。“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次是知識的直接運用和基礎訓練，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性題。第二三兩層的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，進而提高學習英語的積極性。
4. 課后檢測分層
課后檢測分層是指課后練習和檢測要根據學生的知識水平和學習能力的差異，將測試題設計為必做題和選做題兩類，實施分層考核辦法。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可以使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，開展個別教學活動，有助于大面積提高教學成績。
總而言之，分層教學，既兼顧了尖子生，又照顧了中下層學生，既尊重個體，體現差異，又激發活力，促進發展，改變了“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，激發了不同層次學生的學習欲望，真正實現了面向全體學生、全面提高英語教學質量的目的。
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