自主、快樂、合作的課堂
高效課堂是以學生終身發展教學理念為指導，只有教師、學生充分開啟思維的閘門，才能實現課堂的高效。所以千抓萬抓，抓不住學生就不得要領；這法那法，不啟迪學生智慧就不得法。為此我的做法是：一、“自主”點燃智慧的火種
多年來我始終恪守“學生第一”的原則，開創自主課堂，讓學生從臺下走到臺上。新型課堂中，學生真正成了學習的主人，全員參與不僅激發了學生的創新思維火種，更重要的是讓每位學生都獲得了表現的機會。課前學生自主學習探討教材，課上學生揮灑青春、熱情與才氣，全身心的投入打開了課堂教學新局面，也讓高效課堂的目標不再遙不可及。
任選一片段：
七年級下冊“人生自強少年始”本來是一節說教型很強的課。自主課堂中三位學生通過中國婦孺皆知的神話人物“唐僧、豬八戒、孫悟空”的對話，讓一節缺乏生趣的內容變得快樂無比。
唐僧：“悟空徒兒，你那師弟豬八戒去哪兒了？”
悟空：“豬八戒？豬八戒？你是不是又在調戲民女啊！看看你這不爭氣的樣子，一天到晚只知道呆在高老莊秀恩愛，你這樣怎么能自強呢？你看看我，在八百萬年前，我自己從石頭縫里跳出來（做跳躍的動作），當然，我那時要比現在跳到高多了。一個人徒步跋涉、翻山越嶺拜師學藝從沒有人幫我，就因為我這樣自立自強，看我現在一身本領！所以才有花果山的猴子們封我為‘美猴王’。”豬八戒手拿蘋果上臺（懶洋洋的伸了伸腰）：“我為啥和你相比，你懂得吃飽睡好有人照顧的樂趣嗎？”
悟空（揪住豬八戒的耳朵）：“嗯，一天到晚光知道吃喝玩樂，哪里能取到真經。”“做神仙要有做神仙的準備，吃不了苦怎么取得真經！好好思考如何改掉自己的壞毛病。！下去思過去吧。”（豬八戒下臺）……
結尾：唐僧：“悟空，豬八戒怎么還沒來啊？你看看他是不是又在誰家的地里頭偷吃西瓜呢？”
悟空：“豬八戒，你在干啥？”
豬八戒：“猴哥，你看這天氣多熱，我的西瓜還沒吃完呢？”
悟空：“你就知道吃，你不要貪圖暫時的快樂，要成大事必須要付出！同學們，我們徒兒三人今天告訴大家一個道理：人生自立少年始！”
不難發現學生思考問題角度的獨特性、細膩性、深刻性。更讓我明白，自主的課堂才是高效的課堂。
二、“快樂”創造生命的本質
著名教育家陶行知先生說“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事。”所以“學”與“樂”是不可分離的。設法引起學生的興味是最要緊的事。自主課堂中學生不僅僅是快樂的創造者，更是快樂的享受者，這樣的快樂才更有意義。
如八上《同學 朋友》這一課學生的整體設計思路是：詩朗誦（表現友誼美好，告訴同學們珍惜友誼）———欣賞文章《我們班的“交替旋風”》（感受班級快樂）———評選“班級之最”（最真誠、課堂最活躍、最調皮、最文靜、最有思想、最勤勞、最幽默、最自信）———談談班級中的趣事，并討論什么樣的人受歡迎———現場互動：“找朋友”（用一種有趣的方式讓同學們明白交朋友其實很簡單）———表演小品《缺點朋友》（表現出真正的朋友是無可替代的，即便是機器人也無法帶給你一個朋友給你的快樂）———討論我們怎樣把握友誼（明白友誼的可貴）———主持人提出一些大家感興趣的話題，希望有興趣的同學課后能夠多交流成為朋友———總結本課并結束。通過學生的自我設計不難發現，學生對朋友的認識更貼近他們的內心需要，整堂課在歡歌笑語中度過，分外親切。
三、“合作”展放青春的才情
根據多元智能理論，不同的個體具有不同的優異智能。學習壓力大，讓學生獨立承擔一節課的設計有難度，我采用小組合作共同完成，組長負責組內分工，有的負責整體方案的設計，有的負責小品文稿的撰寫，有的負責串詞的寫作，有的走向前臺擔當講授。課后當堂由學生和老師點評，并進行等級評價。合作綻放了青春的才情，挖掘了學生的潛能，為高效課堂畫上完美的句號。
如八上《男生 女生》這一課，他們是這樣設計的：上課鈴聲過后，教室內音樂緩緩響起，走進6位同學：女生拿著笤帚、男生拿著拖把開始了大掃除。“你看你們男生怎么搞的，能不能認真點，地都拖不干凈！”
“不服氣，為什么你們女生不來拖地啊？每次都挑最輕的活干……”（他們似在情景又非在情景的語言表達讓課堂氣氛很融洽）一場語言的決戰在男生和女生之間拉開了帷幕……
“因為我們女生細心，對不對女生們？”同時《我們是女生》的音樂響起。下面的女生更是熱情配合，道出了不少的優點；“難道就你們女生有優點，我們男生也有：男生們說說我們的優點吧！”《快樂男生》的音樂響起，帶給男生一種激情。
“比就比，誰怕誰啊”。通過仔細觀察、充分想象，男女生分別列舉了各自很多優勢，（雖然處在青春期，但是遇到性別之爭還是立場很堅定）正在不可開交之際，主持人換幻燈片：照片;李宇春;語言：春哥解難。“才女”真是不簡單，她巧用了很中性很受學生喜愛的李宇春來“開解”矛盾，真是四兩撥千斤。當然作為比較中性的“春哥”既要肯定女生還不忘夸贊男生。在“春哥’的開解下，值日生繼續高高興興的大掃除。
學生的設計能把整個情節一層層的逐步推向高潮。
一個情景剛結束，另一情景在下一個幻燈片中展開：“可是，有一種特殊的情感卻在潛滋暗長……”
什么情感呢？在音樂《聽海情緣》中一對對男生女生手拉手，邊走邊說著什么……此時無聲勝有聲。
臺下出奇的安靜，主持人及時換幻燈片：文字：好感或愛慕———自然、正常又美麗。同時不失時機的滲透生理學、心理學常識：隨著青春期的到來，我們的生理和心理都發生了一系列的變化。我們開始···下面的同學沒有一絲反感情緒。相反他們的眼神被緊緊的鎖住：早戀是指在生理或心理上還未完全成熟的青少年之間發生的戀愛現象。
好大膽，敢直言不諱。如果只停留在這個層面遠遠不夠，必須再進一步：畫卷再次展開：“討論：有了好感或愛慕，他們的感情就可以發展為愛情嗎？”連續六張幻燈片，自我拷問內心深處的秘密，而又不費吹灰之力。再次搬出“春哥”：“親愛的，那不是愛情！你說過牽了手就算約定，但親愛的那不是愛情太美的承諾因為太年輕但親愛的那不是愛情”。在過來人“春哥”的指導下，對此現象進行診斷：誤解性、尋求滿足替代性、尋求地位性等。道理是道理，就看誰說，“春哥”的情感處方學生愛聽……
感覺從成年人的角度很難這樣輕松、快樂又能拿捏到既是教學需要又是學生需要的那種感覺
點評：這節課的設計符合年輕人思維特征：炫、酷、新、妙。“炫”在音樂烘托，情節跌宕，一波一波層層蕩開，看后余味無窮；“酷”在一個發展性的情節覆蓋全課，似傾聽一個動人的故事，心情舒暢無比；“新”在突破難點不生澀，巧妙化解有力度，奇思妙想有高招；“妙”在“春哥”出場化解矛盾，小組合作看似無形卻有形。
自主、快樂、合作三者的有機結合讓教學更有生機，讓學生更有收獲，試問，這樣的課堂難道不是高效課堂嗎？
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