閱讀-打造優質高效課堂的重要渠道
崔巒說：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，促進自我表達的過程。”培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力是打造優質高效課堂的重要渠道。
作為一名語文教師，我在近幾年的教學實踐中潛心探索，在無數次的嘗試中得出了一些粗淺的認識。
一、重視課內閱讀，注重學生的感悟，尊重學生的主體地位
學生是閱讀的主體，學生的差異性決定了他們感悟的獨特性。在教學過程中，我嚴格要求自己把這一理念落到實處，引導和鼓勵學生做閱讀的主人。在閱讀教學中，我采取“感知課文——提出疑問——合作探究——情感體驗”的步驟，尊重學生的閱讀規律，注重學生的真實感悟。
如學習《愚公移山》這篇課文時，我采用了先讓學生聽歌曲《愚公移山》， 然后讓學生以表演課本劇的形式，初步感知了愚公面對困難堅韌不拔、不懈奮斗的精神。這時候，有的同學提出疑問：“愚公精神可嘉，但是這種精神在現在這個社會還值得提倡嗎？”同學們為此展開了激烈的討論。這時候，我適時引導學生聯系中國的航天事業、經濟狀況去回答。沒過一會兒，提出疑問的學生發言了：“愚公面對困難發憤圖強，這種精神永遠也不過時，我們只有不怕吃苦，敢于斗爭，堅持不懈地奮斗，才能有一個燦爛的明天。”這樣，老師的寥寥數語，就讓同學們有了自己的感悟。
尊重學生的主體地位，不是教師不講，而是教師精講、科學地講。在講解中，教師要擺正師生的位置。在學習中，學生是學習的主人，教師只是學生獲取知識的一個助手。
二、拓展課外閱讀，引導學生自主選擇
課外閱讀歷來被中外教育家認為是語文教學必不可缺少的部分。
列寧曾經說過：“任何一個有學問的人，在他的一生中都閱讀過大量的書。”《語文課程標準》也明確指出要培養學生廣泛的閱讀樂趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念。
俗話說，興趣是最好的老師。為了讓學生能真正從課外閱讀中受益，教師就要培養學生的閱讀興趣，給學生創造寬松、自由的閱讀環境。
（一）以課本為依托，向外輻射
學習茅盾寫的《白楊禮贊》一課時，教師可讓學生通過接觸更多的作品，在閱讀中理解并運用“象征”這一手法。如袁鷹的《井岡翠竹》、巴金的《愛爾克的燈光》、老舍的《月牙兒》。通過閱讀交流，學生會很容易理解“象征”這一手法。讀了這些文章，同學們對“象征”手法有了更深的感悟。
（二）品讀美文，親近自然
大自然給了我們美的體驗和人生的啟迪。為此，我給學生推薦了幾篇精美的寫景文章，讓學生在閱讀中感受“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的春景；傾聽“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”的夏聲；領略“樹樹皆秋色，山山唯落暉”的秋趣；欣賞“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的風光。我們要在閱讀中讓學生更真切地感受到大自然的神秘和威力。
（三）讀名人文章，感悟人生
小學生接受新鮮事物的能力比較強，但缺乏頑強的意志。于是我給學生推薦了幾篇勵志類的文章，如《哈佛女孩劉依婷》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明——海倫·凱勒自傳》《湯姆叔叔的小屋》等文章。
猶太人有句俗語：“書冊是甜的。”教師要讓學生從小就體味到讀書是一件快樂的事情，從而終生享受書本所帶來的無限樂趣。在小學語文的優質高效課堂上，教師應積極激發學生閱讀的興趣，主動幫助他們提高閱讀的能力，讓學生漫步在文學的殿堂里。
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