建設良好的班集體　促進聾生心理健康

建設良好的班集體　促進聾生心理健康

        心理因素是素質教育不可忽視的一部分，健康的心理能幫助學生正確地認識自我、悅納自我、教育自我、完善自我，是學生學會生存、學會發展不可缺少的要素之一。班集體是學生生活學習的重要組織，對學生的心理健康的影響是明顯的。良好的班集體不僅作為一種影響源自發地對其成員產生作用，而且可以成為一種“很大的教育力量”自覺地培養和塑造人。班主任作為班集體的建設者，同時也是學生心理健康發展的疏導者，承擔著精心培養學生健全心理的責任。
        一、創設和諧融洽的人際關系氛圍，使聾生獲得歸屬與愛的心理需求
        社會心理學家認為，人與人之間的信息傳遞和交流需要在良好的情境中進行。健康、融洽的班級心理氣氛能使班組成員強烈地體驗到在集體中的歸屬感、安全感、滿足感和責任感，并容易接受集體的目標態度和價值觀，保持積極進步的樂觀情緒。
        交流、溝通是搞好班集體工作的重要前提。從情感的起源看，認識過程是產生情感的前提和基礎。師生情感源于師生間的相互了解、認識。班主任可采用“資料分析法”、“詢問調查法”、“觀察實踐法”等途徑，全面了解學生的思想、學習、生活以及家庭狀況和成長過程。并從多方面關心聾生，比如，班上聾生病了，班主任老師及時帶其到醫院，在春秋季要多關心學生冷暖，提醒他們添減衣物。在聾校高年級階段，班主任要有民主作風，讓學生有平等與老師交流的機會，增加師生間的接觸和了解，縮短師生間的心理距離，對聾生一視同仁，不偏愛優秀生，不歧視后進生。
并從多維度去發現聾生的閃光點，經常肯定學生的點滴進步，使學生感到自己有希望、有前途、有信心，從而尊重自己也更尊重和熱愛老師，建立一種相互理解、尊重、和諧、信任的師生關系，這種師生關系必將對學生形成健康心理起著積極而重要的影響。
        二、試行崗位輪流負責制，培養聾生自我管理，自我教育的能力
        班集體是學生自我教育的重要影響源。在現代班級的教育和管理中，要把培養學生的自我教育和自我管理作為重點。在聾校高年級階段，班主任要高瞻遠矚，啟發、誘導、創設環境和契機，使聾生的自我教育和自我管理能力得到訓練和發展。
        聾校一個班級只有十個左右學生，班級常規管理工作如勞動衛生的檢查，晨讀、晚自習和宿舍紀律的檢查監督，收發作業本等就有十項左右，這樣就有可能使每個學生都有自己的管理崗位。要盡量給每個聾生安排一項為集體服務的工作，在班級工作中負一定的責任，形成人人有事做，事事有人管的局面。同時要注意對聾生設置崗位，并不一定設置職務，免得產生等級觀念。每過一段時間，我適當地重新安排崗位，讓他們體會在不同的崗位應負的責任。這樣也容易接受、服從別的聾生的管理。比如，我班的晚自習由住宿生輪流負責，值日生負責檢查晚自習出勤，紀律及衛生情況，并將情況寫在記錄本上。晚自習時，有時教師不到班，但班級紀律良好，學習效率較高。
        對聾生在各項管理中表現好的，認真負責的（如在校常規檢查中得分較高的）給予獎勵，并作為評選優秀學生的重要條件。
        每個聾生在集體中都有事干，都有自己的管理崗位，能正確地找到自己的位置，讓每個聾生的才能在集體生活中得到充分的反映，聾生內心深處會喜愛自己的班集體，感到自己需要集體、集體也需要他，同時也培養了其集體榮譽感和責任感，使他們的自卑感減少，自信心增強，從而都能在集體中得到健康的成長。

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