淺析項目驅動教學法在大專院校計算機網絡教學中的應用
【論文關鍵詞】大專院�！№椖框寗咏虒W法 計算機網絡
【論文摘要】本文主要闡述了為什么要在計算機網絡實驗課中采用項目驅動教學法;項目驅動教學法和傳統的實驗教學法相比有哪些優點;如何在教學中實施項目驅動教學法,以及在實施過程中可能遇到的一些問題。目的就是通過教學改革,找到更適合職業技術學校計算機網絡實驗課的課程設計與教學方法,培養社會急需的網絡應用型人才。
計算機網絡是計算機技術和通信技術相結合的一門交叉學科,所以涉及的知識內容很多,而且因為計算機技術和通信技術的飛速發展,知識內容也在不斷的更新中。是“授人以魚,還是授人以漁”?相比傳授知識和技能來說,培養學生的自主學習的能力和終身學習的能力更為重要。
在新的教學理論和教學思想的指導下,結合他人教學研究的成果,筆者認為“項目驅動”教學方法是一種可行的適合大專學校網絡鑒驗教學的教學方法。因為這種教學方法,不僅可以使學生有效地掌握計算機網絡的基礎知識和基本技能,更能顯著的提高學生的實驗能力和技術能力,最重要的是,這種教學方法可以充分的調動學生的主動性,更好的培養他們的自主學習能力、創新能力。此外,這種教學方法,還會培養當今社會所需要的合作精神。在這種教學方法培養出來的學生,才是社會所需要的真正人才。
1項目驅動教學法的優點
與傳統的網絡實驗教學相比,項目驅動教學更符合網絡實驗這門學科的特點,更強調學生在網絡實驗教學中的主體地位。
(1)在傳統教學中,實驗內容都是分散、孤立的。通過項目,可以把存在聯系的各個實驗內容又有機的組合在一起,使學生在考慮實際問題時,始終從全局出發,而不是盲人摸象。這有利于培養學生面對網絡問題時的全局意識,有利于學生主動進行意義建構。
(2)傳統教學中的實驗內容脫離實際,而項目來源于現實生活中,可以更好地激發學生的興趣和學習動機。在教學過程中,由教師精心設計“項目”,驅使學生產生強烈的好奇心和滿腔的熱情,充分調動學生的積極性。讓學生在真實的情境中帶著任務學習,以探索問題找到解決方法來驅動和維持學習者的學習興趣和動機。
(3)項目驅動教學,在項目給出后,由學生獨立完成整個實驗過程。在這種教學方法中,教師的主導作用體現在對項目的選擇上,以及實驗結果的評價上,其他過程,完全由學生來完成。充分體現了新教育觀念所倡導的,在教學活動中,以教師為主導,學生為主體。
(4)項目驅動教學在實驗形式上為探索性實驗。學生自主選擇實驗設備和設計實驗方案,有充分的自主權。學生主動探索,獨立思考,逐步理解和掌握項目完成的整個過程,在這個過程中,學生形成了良好的知識和能力結構。因為實驗的開放性,學生的創新能力也得到了培養。
(5)因為項目包括很多個任務,為了便于教學,我采取分組實驗的形式來進行。這樣,在實驗過程中,增加了學生交流互動的機會。學生間可以集思廣益、取長補短。不僅利于學生的學習和能力的培養,還培養了學生在當今社會所必備的意識,協作精神。
2項目設計
項目驅動教學以項目為主線,所以項目的設計是教學成敗的關鍵。在項目的設計上,應該注意以下幾點:
(1)項目要真實。我們可以選取企業網絡工程項目,或網絡培訓機構培訓中采用的項目,或是來源于學生身邊的網絡項目,總之項目一定要真實,這樣學生才有學習的興趣和動力,同時也可以增加學生的工作經驗。
(2)項目的選擇要與教學內容相吻合。項目的選擇要符合教學要求。掌握知識和技能是一個逐步積累的過程,要考慮教學項目的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。
(3)要考慮學生的知識和能力水平。在充分了解學生的知識和能力水平后,設置的項目才會難易適中。如果項目太難,會打消學生學習的積極性,太簡單,又達不到對能力培養的要求。
(4)要考慮到網絡實驗室實驗設備的情況。選擇的項目,一定要在現有網絡設備的情況下,確實可以實施。否則只能是紙上談兵。對實踐能力的培養沒多大用處。
(5)項目要易于拆解成若各個任務。這樣,在規定的教學時間內,可以完成教學任務,也有利于消除學生的畏難情緒,還利于培養學生的團隊協作精神。
根據我校學生的特點和教學內容以及社會的應用需求,我設計了十二個實驗:組建對等以太網、基本網絡命令、交換機配置實驗、路由器配置實驗、防火墻配置實驗、網絡管理實驗、windowsZO00的網絡配置、個人Web服務器、網絡協議分析、網絡編程實驗、 VisualBasic網絡編程實驗和常用網絡工具。這十二個實驗,結合實際情況,就是十二個項目。
3項目驅動教學法的實施步驟
項目驅動教學大致可分為四個階段。
(1)分析項目: 教師給出項目,并對如何完成這一項目作一些方法上的闡述。學生思考如何去完成這個項目,可能會遇到哪些困難。學生分組討論、交流。最終確定項目的目標和任務。
(2)制定實施計劃: 在教師的指導下,學生進行組內討論,制定項目實施方案。然后將項目分解成若干的任務,進行分工。學生選擇各自任務并確定實驗步驟和程序。
(3)完成項目: 學生完成各自的任務后,團結協作,完成項目,形成實驗報告。
(4)學習總結與效果評價: 學習總結與效果評價指學生反思問題的解決過程,學生相互評價或自我評價,教師適當做出點評,并幫助學生作歸納與總結。各組展示各自的實驗報告,討論在實驗過程中遇到的問題,并比較各自項目方案的優缺點,之后由教師對項目的完成情況進行檢查和評價。
4小結
項目驅動教學法是適合職業技術學校計算機網絡實驗課程教學的一種可行、高效的教學法。這種方法能確實提高學生實踐能力、自主學習能力和創造能力。通過在我校試行的結果來看,學生的學習積極性和實踐能力都有了很大提高,達到了預期目的。
(本文屬山東省教育廳和山東省十二五教育科學規劃課題項目成果)
參考文獻
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