淺析預制語塊與高中英語寫作教學
【論文關鍵詞】預制語塊 寫作 流利性 準確性 連貫性
【論文摘要】預制語塊是介于語法和詞匯之間，是整體習得并儲存在記憶中的范例。這是一種普遍存在于第二語言習得過程中卻被經常忽略的語言現象。本文從預制語塊的定義和分類出發，歸納并探討預制語塊在高中英語寫作教學中的地位和作用，最后探討該理論對英語教學的啟示。
1. 引言
英語的學習是聽、說、讀、寫四種能力全面發展的過程，其中寫的要求最高，難度最大。根據高考英語統測結果顯示，雖然學生的總體水平有了提高，但英語寫作能力仍然處于停滯或徘徊狀態。因此，提高學生的英語寫作水平已經成為外語教學與研究的熱點話題之一。許多專家、學者對影響英語寫作水平的諸多因素，如教學模式、寫作任務、母語遷移、語篇知識等進行了理論探討和實證研究（馬廣惠、文秋芳，1999；邵繼榮，2003；王初明等，2000；王立非，2002；王文宇等，2002、2004；張在新等，1995），對有效提高學生寫作能力，促進寫作教學起到了積極的作用。本文擬從預制語塊的定義和分類入手，分析此類現象對英語寫作教學的有益啟示，以期對高中英語教學有所幫助。
2. 預制語塊的定義和分類
Becker和Bolinger在20世紀70年代率先提出預制語塊概念。預制語塊是英語中的一種多詞詞匯現象，介于傳統的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模塊化了的塊狀結構。
就名稱來說，英語中有40多種不同的術語表示這一概念。例如：程式語（formulaic sequences ） 、語塊 （chunks）、公式語 （formulas） 、詞匯短語 （lexical phrase）、詞匯化句干 （lexicalized sentences stems）、多詞單位 （multiword units）等等。
Lyons （1968）認為，預制語塊是作為不可分析的整體習得并應用于特殊場合的慣用語；Ellis（1994）卻將它看作類似問候語序列的所有字詞，它是固定的、可預測的，因而便于學習者學習和記憶。而Wray 則認為預制語塊是“一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。（Wray， 2002：9）
目前被國內學者普遍接受的分類法是Nattinger和DeCarrieo（2000）提出的預制語塊。他們認為詞匯短語是一種介于傳統的語法和詞匯概念之間，有兩個或兩個以上的單詞組成的一些長度不同的塊件。人們使用語言的流利程度不取決于學習者大腦存儲了多少生成語法規則，而是取決于存儲了多少詞匯短語，即預制語塊。他們把預制語塊分為：
（1）多元詞語塊：在理解上和書寫上都被作為像單詞一樣的整體形式來看待。如a piece of paper， by the time， at any rate 等。
（2）慣用表達式：主要指說話中可以作為整體存儲的語言組塊，包括諺語、警句、交際套話等形式，通常用作獨立話語。如 no pains， no gains； how are you等。
（3）限制型結構短語：這類詞匯短語允許有詞及詞組范疇的變化，是具有固定結構形式的框架式短語，人們可以根據需要替換相應的詞，通常是一些可以填空的不太長的詞塊。如 a/an … of a/an 可以構成 a hell of a day， a cavern of a room 等， as…as 可以構成as long as， as far as ，as much as 等。
（4）句子構造型短語是句級詞匯短語，可以為整個句子提供框架結構，并且根據相應的需要填入相應的短語或從句，從而具有較強的可變性。如 I wish X ，這里的X 可以是一個不定式短語 也可以是一個由that 引導的賓語從句，構成兩個句子，如 I wish to help you 或者 I wish that I can help you.由此可見，這種語塊的可變性很大，可以構成眾多意義不同的句子。
3. 預制語塊與高中英語寫作教學
3.1 預制語塊在英語寫作中的作用
Nattinger和DeCarrrieo認為預制語塊具有社交互動、必要話題、話語技巧三種功能。下面我們來談談預制語塊在英語寫作中的作用。
3.1.1 有助于增加寫作的流暢性
英語寫作不僅是語言輸出的過程，更是語言的書面表達過程。很多高中生在寫作時常感到無話可說或有話說不出，造成寫作的困難，這在很大程度上是由不能有效地使用語塊造成的。本族語者之所以在即時交流時可以流利表達是因為他們將大量的詞塊存儲在大腦中的長時記憶里，使用時只需到該語言庫中去提取相關部分，然后再重組。同時這些語塊結構也保證了語言的準確和流暢。然而，很多二語學習者只注重記憶個別單詞，在長時記憶里存儲的往往是零散的詞語而不是多語塊，這些單個詞語既占用儲存空間又在實踐在難以有效運用。因此，學生在寫作時就要重新組合語言材料，從而浪費了時間，影響了語言表達的流利性，實驗證明，學習者在寫作過程中如果使用語塊可以提高二語寫作的速度以及語言表達的流暢性和意義連貫性。
3.1.2 有助于增加語言表達的地道性與得體性
每個預制語塊都有一定的語用功能，并且與特定的語境與文化背景相聯系，以整體形式存儲于學生的記憶中，使得學生在特定的語境下選取恰當的語塊。如我們表示吃得多時會說eat very much 而本族語者會說eat a horse ，這樣的詞語比第一種說法更地道。由此可見預制語塊在英語寫作中的恰當運用能夠符合語言文化背景，提高語言表達的得體性、地道性。
3.1.3 有助于提高寫作的連貫性
要提高寫作的連貫性，就要使用語塊組織語篇，語塊是用于表示句子之間的邏輯關系并連接段落和整個語篇的固定結構。如果我們了解預制語塊的篇章組織功能，從語篇框架入手，近一步了解不同題材，不同文體的篇章組織模式，掌握文章的開頭、段落、過渡和結尾的綜合語篇指示語塊，在寫作時就會加快語篇的組織速度，使文章層次分明，結構嚴密，表達明了，從而使文章更富邏輯性、條理性和連貫性，更加接近本族語的水平。英語文章中存在一些在語篇中能起到起、承、轉、合作用的結構。掌握一些有過渡作用的預制語塊，可以實現寫作中的起、承、轉、合，從而使文章讀起來層次清楚，語篇連貫。例如，表示啟的：in the whole； generally speaking 等，表示承的：first of all； above all； further more等；表示轉的：but； however； on the other hand ； 表示合的 ： sum up； in a word， all in all 等。
3.2 預制語塊理論對高中英語寫作教學的啟示
預制語塊理論在高中英語寫作教學中起著重要的作用。它不僅可以提高語言的準確性，而且還可以激發學生的學習興趣。因此，培養學生恰當地使用預制語塊很有必要。
首先，要注意培養學生的語塊意識。語塊意識的提高是準確應用的前提。在語篇教學中，教師應該深刻地意識到預制語塊在語言習得中的優勢，改變以往對詞匯的簡單認識，將學習的重點轉入對語塊的吸收。教師還要向學生講解語塊的理論知識，教給他們分辨語塊的能力，尤其是語塊的形式和整體意義，區分語塊結構中的固定成分和可變成分，進而提高他們對預制語塊的敏感性，養成自覺注意、模仿、運用語塊的習慣，促使學生逐步形成新的思維方式，以適應本族語者的語言表達習慣，為英語寫作打下堅實的基礎。
其次， 在教學中盡量給學生提供輸出語塊的機會，提高他們靈活使用語言的能力。另外，還要注意指導學生進行不同形式的操練，例如：復述課文、歸納大意、改錯、寫作練習等。以促使學生掌握大量具有特定文化內涵的各類表達，鞏固詞匯知識，加強文化意識，從而減少和避免在跨文化交際中的語用錯誤，提高語言表達的準確性和流利性。
4.結語
學習者對預制語塊的掌握程度直接影響到外語水平的高低。就英語寫作而言，適當運用預制語塊可以提高寫作的流利性、表達的準確性以及語篇的連貫性。因此，在教學中英語教師要加大對高中生語塊輸入的力度，突出其在寫作中的重要地位，注重學生語塊的積累，整體提高寫作能力和水平。
【參考文獻】
[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1994： 176-179.
[2] Lyons， J. Introduction to Theoretical Linguistics [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1968.
[3] Nattinger， J.R， J.S. DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 1992：366-368.
[4] Wray J， The Phrasal Lexicon [M] Cambridge University Press， 1975：245-249
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[6] 戚焱. 預制語塊與大學英語寫作[J] . 山東外語教學，2005（5）.
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