試論語塊理論及其在大學英語詞匯教學中的運用
論文關鍵詞：語快理論 詞匯教學 語塊運用
論文摘 要：語塊是在語言中出現頻率較高的語言結構，有著較為固定的結構搭配，整體預制和便于提取的特點，把語塊理論融入大學英語詞匯教學是詞匯教學法的一次新的嘗試，有利于提高學生學習英語的效率，提升學生的語言交際能力和語言運用能力。
一、 引言
詞匯是英語學習的基礎，詞匯的掌握和使用對于英語學習的好壞起到了非常重要的影響。然而，在目前的大學英語的詞匯教學中，許多老師只是利用課本上的詞匯表單一的講解單詞的構成和基本用法，無法創造真實的語境引導學生真正地理解、記憶和運用所學單詞，只能使學生孤立地學習和機械性地背誦單詞。這種教學方式不僅無法激發學生的學習興趣和潛能，而且也無法使學生正確運用所學詞匯，達到使用語言的準確性和流暢性。目前，語塊理論開始逐漸運用于大學英語的詞匯教學中，這是一種存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構。引導學生掌握并且熟練運用語塊，有利于學習英語和提高英語交際的能力。本文以英語詞匯教學方式和語塊理論為基礎，探討語塊理論在大學英語教學中的運用，旨在發掘詞匯認知的新視角，拓寬現代詞匯教學的新思路。
二、 語塊理論的主要觀點
語塊理論是指以語塊( language chunks) 為研究對象，研究其含義、類型、特點、教學優勢、理論依據、教學原則以及教學實踐等的語言學理論。語塊是在語言中出現頻率較高，結構和意義比較固定，運用語境比較確定，存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，如英語中的 in addition to ,hurry up, I think, how do you do？等等，都屬于語塊的范疇。Lewis （1997） 較為系統地提出語塊理論，其理論中心如下：（1）詞匯是語言的基礎；（2）詞匯教學法的關鍵原則是語言由語法化的詞匯，而非詞匯化的語法構成；（3）任何以意義為中心的教學大綱的中心組織原則之一是詞匯；（4）詞匯不僅包括單個詞，也包括儲存于我們大腦詞庫的詞的組合。根據Lewis （1997） 的語塊教學理論（Lexical Approach）,語塊可分為四種不同類型：（1）聚合詞語，指固定的多詞組合，其中的單詞不能隨便替換。如：all in all, for example, up and down等，這是傳統意義上的詞匯。（2）搭配語：如take off, get rid of,run out of 等，這些常稱為固定搭配，不能改動。這類詞匯在語言交際中出現的頻率較高。（3）慣用語：指符合語法規則并有明確意義的完整句子。如 How do you do?, Can I speak to ....? That''s all right.這類語塊通常包括客套話或格言、諺語，主要用于口語；（4）語句框架：指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語。通常用于書面語，可以有適當的改動。由以上分類可以看出，語塊具有相對固定的搭配，同時整體性強，便于應用，無論在口語交際，還是在書面表達中，語塊均占有較大的比例，學生可以通過對語塊的學習和運用，更加靈活自如地進行語言交流。
三、 語塊理論在大學英語詞匯教學中的可行性
1.便于識記，有助于提高學習效率
首先，語塊是有多個單詞組成的較大的語言結構，記住語塊，就可以同時記憶較多數量的單詞；其次，語塊存在于特定的語境中，在特定的語境中記憶語塊比在沒有語境下單獨記憶單詞的效果要好，所以記憶語塊，有助于提高單詞識記的效率。
2.便于歸納，有助于復習和鞏固
語塊有其特定的類型，在學習語塊的過程中，同時把不同類型的語塊進行適當的歸納總結，有助于日后的復習和進一步鞏固。
3.便于提取和運用，有助于提高語言的流利度和準確度
在英語教學的過程中，我們會發現許多學生在進行英語的思想表達時會出現用詞不當、語句不通的現象，這都是因為頭腦中儲存的詞匯量過于繁雜，而且學生在提取運用的過程中過多地考慮了語法的結構搭配，從而引起詞匯使用的混亂。語塊教學可以幫助學生將英語的基本語塊整體儲存在大腦中，在語言交際時可以快速整體提取運用，這有助于提高學生語言的流利度和準確度。
四、語塊理論在大學英語詞匯教學中的運用
詞匯教學一直是大學英語教學中的一項重要內容，多年來，高校的英語老師們一直在探究一條恰當合理的詞匯教學模式，讓語塊理論融入大學英語詞匯教學中這一方式，給老師們探求現代詞匯教學方式提供了一個全新的思路。
1.幫助學生樹立語塊意識，擴大學生的詞匯量
教師在教學過程中，可以幫助學生樹立語塊意識，讓學生了解語言是由語塊組成，語塊既存在于口語中，也在書面語中存在。可以通過舉例的方式讓學生了解語塊的具體形式，如復合詞、多元詞和固定搭配等等。這種方式有助于擴大學生的詞匯量，提高學生對語塊的敏感性。
2.引導學生發現各種類型語塊，提高學生的語言學習興趣
語塊是由多個詞匯組合在一起的較大的語言結構形式，在課文中便于尋找。教師在教學的過程中，可以適時恰當地引導學生找出課文中存在的各種類型的語塊形式，引導學生利用語塊較大的語言結構形式，記憶單詞和理解文章，并且鼓勵學生利用這一方式多讀一些課外讀物，擴大語言的閱讀量。這些有著某些特定功能的語塊在很大程度上可以提高學生學習語言的興趣，以及學習的主動性和積極性。
3.幫助學生理解語塊，加強學生的理解能力
語塊是結構和意義的統一，不同類型的語塊有其不同的結構和意義。教師需要對各種類型的語塊給予一定的講解，幫助學生理解語塊的不同結構和意義。例如固定搭配 get/be used to doing sth 和 used to do sth,兩者結構相似但意義和用法卻不同，在意義上，前者表示習慣于做某事，后者表示過去常常做某事；在結構上，前者是to doing sth,后者是to do sth幫助學生理解語塊，有助于加強學生的理解能力。
4.進行語塊訓練，幫助學生識記，增強自信心
語言需要通過持續的訓練和鞏固，才可以達到熟練掌握的。在學生理解了語塊的結構和意義的基礎上，教師需要對學生進行語塊訓練，幫助學生識記。語塊訓練的方式多種多樣，通常有一下三種：（1）朗讀，善讀是語言學習的基本技能之一，為了加強記憶，需要學生對于所學習的語塊反復朗讀。教師可以通過帶讀、集體朗讀，分組朗讀，分角色朗讀，隨堂抽取個人朗讀等方式進行;(2)背誦，由教師對語塊進行分類，給出重要語塊，采用中英文結合的方式要求學生進行復述；（3）聽寫，可以采取不定期的隨堂聽寫，加深學生的記憶，強化學生對語塊的掌握。這有助于增強學生學習語言的自信心。
5.引導學生正確運用語塊，提升學生的語言交際能力和運用能力
語塊要想真正融入語言學習者的內心，真正轉化為學習者的語言運用能力，就必須在適當的語境中進行運用，并且不斷重復。教師在教學過程中，應創造語境，通過在不同的語境中運用語塊，引導學生逐漸能夠熟練自如地運用語塊。例如英漢互譯、創造情境運用所學語塊進行口語交際、情節重復、創作演講等等。在這一過程中，指導學生注意語塊的整體性以及在一定的情境下運用語塊的準確性和得體性，這有助于提升學生的語言交際能力和運用能力。
五、結論
建立以語塊理論為核心的新型的詞匯教學法，是詞匯教學法發展的一條新途徑。教師應以語塊理論為指導，充分發揮語塊在英語詞匯教學中的作用，努力培養學生的語塊意識，鼓勵學生多進行課外閱讀，在閱讀過程中不斷積累語塊，在語塊訓練中，提高自身英語學習的效率和水平，克服因用詞不當、詞匯量缺乏而在語言交際中出現的問題，提升自身的語言交際能力和運用能力。
參考文獻：
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