試論“三主六步”式教學法建構高中政治高效課堂
【論文摘要】“三為主”最早是我國教育家錢夢龍先生提出的“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”， 核心在于確認學生是認識的主體、發展的主體、創造的主體。國家總督學柳斌曾對素質教育的要義進行過詮釋：一是面向全體學生，二是要德智體美勞全面發展，三是讓學生主動發展。
【論文關鍵詞】激情導入；自主學習；合作探究；交流點撥；建構拓展；鞏固深化
在“三為主”理念的指導下，經過多年的教學實踐，我總結了“三主、六步”式教學法。
原則：“三變”、“五讓”，即：變注進式為啟發式；變學生接受性學習為自主性學習；變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學生問的讓學生問；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生討論的讓學生討論；能讓學生總結的讓學生總結。一般情況下，每節課學生自主學習和練習時間不少于20分鐘。 〖HJ0.96mm〗
首先在備課上，要做到四個結合：①與課標、教材、學情等相結合②與畫知識樹相結合③和使用現代化教學手段相結合④要和學科組“主備主講”集體備課相結合。
其次就教學環節而言，我主張“六步”式教學方法，即
1.激情導入：創設情境、導進新課
溫故而知新。可以通過提問、處理作業等方式復習，注重新舊知識之間的銜接導入，或者直接通過視頻、圖片、實物、訪談或時政等激情導入，充分激發學生的求知欲，調動積極性，要求簡捷、明快，時間以5分鐘以內為宜。
必修一《經濟生活》我注重以實物導入，在講授1-2-1《影響價格的因素》時，正值秋季葡萄大量上市，我提了一串鮮艷的葡萄走進教室，設置問題：1.現在的葡萄價格是多錢？2.過年時的價格是多錢？我補充遠在咸陽市的葡萄價格是一斤2.5-4元，為什么同樣的葡萄，在不同的時間或不同的地方價格不同？必修二《政治生活》，我開展了由學生主講的課前三分鐘時政講評活動，一學期一般分為自主演講、針對訓練和綜合評比三個階段，效果顯著。必修四《生活與哲學》我側重以成語故事的視頻導入。
2.自主學習：課標導學、提綱引領
出示課標要求，結合板書提綱進行自主學習，快速瀏覽正文以掌握本課的知識要點。切忌學生看書漫無目的，信馬由韁。時間控制在8分鐘左右，此刻教師可板書提綱，并來回檢查學生的閱讀效率。如果是基礎比較好的班級，可以讓學生自己邊看書邊列提綱。
3.合作探究：分組討論、同伴互助
在學生自學質疑的基礎上，教師抓住重點、難點、疑點，引發學生研討，針對課本的課堂探究、名言或者教師設置的問題進行分組討論，一般把全班同學劃分3-4組為宜，每組確定一個中心發言人。教師可來回檢查討論效果，并加入討論。注意克服流于形式，時間一般在8分鐘左右。
我在講授必修三《文化生活》2-3-1《世界文化的多樣性》時，把全班同學分為四組，其中第一組結合課堂探究二：要求學生列舉中西方及我國少數民族的節日，并談談自己最喜歡的節日；第二組結合課堂探究 三：概括文化遺產的含義、地位和保護的方式；第三組結合課堂探究四：我用視頻先后播放了印度尼西亞的民歌《星星索》、德國民歌《Mein Vater war ein Wandersmann》、俄羅斯民歌《莫斯科郊外的晚上》，要求學生探討不同的民族為什么有不同 的民歌？第四組則結合費孝通教授的名言歸納對待文化多樣性的正確態度。
4.交流點撥：精講互動、解難釋疑
在各組學生發言的基礎上，教師通過點撥、精講等途徑，指導學生分析與歸納。側重深入理解重點內容，側重知其所以然。教師要注意知識的銜接、糾錯、組織、設問，以精講為原則，追求課堂效益最大化，堅持“三講三不講的原則”，真正做到師生互動、生生互動。此環節的教學，必須達到教學目標的要求，時間一般也為15分鐘左右，做到精講、互動、與媒體交流有機穿插進行。
5.建構拓展：歸納總結、拓展提升
教師總結本節課的教學要點，照應目標，在此基礎上，要對本課知識進行拓展提升，指導學生運用新知識解決問題，不失時機地發展學生的創造性。或讓學生談自己的收獲，或者結合實際現象分析，或者動手實踐，始終貫穿理論聯系實際的原則，以真正貫徹素質教育的理念。一般在5分鐘左右。
在講授《世界文化多樣性》時，正值5月份世園會在西安舉辦，我讓同學為世園會設計會徽，并當場展示、評比，最后讓獲獎的同學談談設計理念，同學興趣盎然，積極參與。
6.鞏固深化：達標測評，遷移練習
指導學生完成課堂練習，合理地布置課外作業。
6.1課堂練習：最好以書面的形式進行練習，單選4-5道題、簡答1道題為宜，注意在學生作答的基礎上分析，以舉一反三，加深理解，培養科學的答題思路。
6.2提倡作業分層布置。要求既要鞏固所學知識，又要體現時代精神，一般作業量控制在20分鐘左右為宜。
上述六個環節并不是截然分開的，而是前后聯系、互為統一的整體。組織教學時，要依據學生實際和教材實際加以變化，但整個教學過程，要保持學生主體參與，主動獲取，教師分層指導，及時調節，把教學過程中教師的主導作用和訓練的主線作用，卓有成效地作用到學生這個主體之上，以充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，從而構建高效課堂。
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