“讀、講、精練”中的情景激趣

“讀、講、精練”中的情景激趣

        “讀講精練教學(xué)法”，是以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為目的，以言語和思維的內(nèi)在聯(lián)系為理論，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為途徑，通過有目的、有計劃地訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達能力、推理能力、概括能力等能力，進而促進和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和自學(xué)能力。
        而興趣則是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向是在社會中發(fā)生、發(fā)展起來的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性是影響學(xué)生成績的重要因素，興趣則是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素，每一位教師在教學(xué)中都江堰市應(yīng)不遺余力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期他們能酷愛這門學(xué)科。因此，我們在教學(xué)中，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生并促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，達到全面素質(zhì)的提高。這也是實踐“讀講精練”教學(xué)法的有效途徑。
        一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的方向
        小學(xué)生注意力不易集中，所以教師喚起注意并使其保持集中，是達到目標(biāo)的關(guān)鍵。若教師能聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，在新舊知識的連接點上創(chuàng)設(shè)問題情景，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，就能激發(fā)學(xué)生強烈的興趣和高度的注意，使課堂教學(xué)在教師的主導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，看書，找到問題的據(jù)。
        如我在教“商末尾有0 的除法”時，采用嘗試教學(xué)法，根據(jù)、嘗試成功理論，設(shè)置了下面的情景，旨在培養(yǎng)嘗試精神，樹立信心，激發(fā)興趣。
        首先，在教學(xué)新知前，抓住新舊知識的連接點， 在新知生長點鋪墊， 設(shè)計了口題：420÷6、3000÷5， 筆算題1204÷4 和7035÷7，均要求說算理，使之成為同化新知的因定點，實現(xiàn) 新舊知識的遷移。然后，出示例7 ：720÷6，啟發(fā)談話：這是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容，現(xiàn)在老師不教，先讓同學(xué)試一試，看哪位同學(xué)頭腦最靈活，能用學(xué)過的知識來計算出這道題的正確得數(shù)。一石擊起千層浪，經(jīng)過認(rèn)真思考，大部分完成了任務(wù)；一部分錯了，還有一駐筆凝思，對被除數(shù)個位上的0 不知如何處理。抓住這一時機，要求學(xué)生打開課本自學(xué)例題。解答正確的學(xué)生，低聲呼喊，情不自禁，錯了的，緊盯著課本，一聲不響；駐筆凝思的趕緊在商的個們上添上0。學(xué)生的情感激發(fā)了，趁熱打鐵，提問：“誰能說說你是怎樣解決問題呢？”要求學(xué)生訂座，經(jīng)過短暫的思索，下面議論開了。
        學(xué)生甲：“被除數(shù)除以除數(shù)，除到十位上除盡了。個位上得0 落下來除以6，所以商0。”
        乙說：“因為十位上除盡了，0 除以6 不夠商1，所以商0。”丙說：“720 里有72 個十，除以6 得12 個十，也就是120，所以商的個位上要寫0。”
        對他們的理解一一肯定，給予表揚。緊接著，進行第二次的嘗試：5760÷4、7000÷5。通過計算、觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納出商末尾有0 除法的計算方法。
自學(xué)成功，嘗到了甜頭，對自學(xué)產(chǎn)生了興趣。興趣可孕育愿望，滋生動力，在學(xué)生心里產(chǎn)生“我要學(xué)”內(nèi)驅(qū)力。       二、陽設(shè)“競爭”情境，激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的興趣
        信息社會對人們提出的要求是從現(xiàn)在直注意培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識和上進精神。在教學(xué)過程中，要注意為學(xué)生提供更多的參與學(xué)習(xí)、鍛煉的機會，保持和促進學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)情緒，為培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)創(chuàng)造一定的條件。如：學(xué)習(xí)口算除法后，我要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)計算20 道題，看誰計算的既正確、大紅花。這樣，學(xué)生們誰也不甘落后，他們在老師精心設(shè)計的情境中，積極努力地計算，培養(yǎng)了計算的速度和計算的正確率，同時也讓學(xué)生感到練習(xí)是一件非常有意思的事，讓他們愿意去做，主動去做。起到了精練的效果。
        三、創(chuàng)設(shè)“生活”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
        由于受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”影響，總是把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)作一種教條的東西，教師不管學(xué)生理解不理解，滿堂灌，只注重所講折結(jié)論，不弄清它的由來，讓學(xué)生死記硬背公式、定義、概念，生搬硬套，大量布置課堂作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生為了完成作業(yè)，只能稀里糊涂地做題，卻不理解做題的意思，更談不上做題的目的。這樣的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，“應(yīng)試教育”有待改變。
        這就要求我們面對不同的學(xué)生因材施教，舉一反三，教學(xué)時，教學(xué)方法要多樣化，力求創(chuàng)新。例如：教學(xué)面積“概念時，可在黑板上用尺子畫一個在的長方形和一個較小的長方形，然后打兩位高矮、大小、胖瘦相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)用粉筆涂，看誰先涂完。由于小學(xué)生好勝心比較強，兩個同學(xué)都用心快速地涂，但伯然是涂小長方形的那個同學(xué)先涂完。涂大長方的同學(xué)肯定要問老師：“我涂的長方形大，他涂的小，那他肯定先涂完了。”老師抓住這句話問：“那是為什么？你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”從而使學(xué)生得出：“面積有大小之分”，為給予“面積”下定義打下了基礎(chǔ)。這樣通過動手操作，學(xué)生身臨界其境，活躍了課堂氣氛，體現(xiàn) 學(xué)生的主體地位，不但增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且在愉快的氣氛中掌握了知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、綜合等邏輯思維能力，也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力、推理能力、概括能力。
        四、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境
        輕松和諧的課堂愾給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個十分有利于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，它對學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性的形成，都有深刻的影響。教師自身增強工作責(zé)任感，提高教學(xué)水平，有和藹可親的教態(tài)，和學(xué)生平等相待，以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境。
        在激發(fā)學(xué)生興趣的全過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，教師的責(zé)任在于通過啟發(fā)，思考，討論引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識，分析、解決問題，從而讓學(xué)生體察到自己的能力，品味到成功的喜悅，增強深化學(xué)習(xí)的信心和力量，使學(xué)生由簡單的好奇心轉(zhuǎn)化為“象向往幸福一樣幻想著在你們教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。
        總之，在教學(xué)中我們通過各種方法創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得最佳的教學(xué)效果，也是我們實踐“讀講精練”教學(xué)法的有效途徑。

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