淺談設計情境教學與閱讀的幾點做法
著名教育家葉圣陶先生說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改。”教師用富于情景的設問，作為課堂教學的重要手段，能夠對學生起到興趣啟迪的作用，激勵學生真正發揮主觀能動性，培養學生的閱讀能力、實踐能力，提高閱讀教學效果。一、設問情趣，培養學生的閱讀興趣
“興趣是最好的教師”。在教學中，我經常設計一些懸念式問題，激發出學生的求知欲和興趣，創造出愉快的課堂教學氣氛，為學生進一步的閱讀學習做好了情感上的準備。如在教學《古井》一課時，我是這樣開場的：首先用投影儀打出一口古井的圖像，然后設問：作者離鄉多年，對故鄉的一口井一直難以忘懷，這是為什么呢?學生就會邊看邊想：這樣一口極平常的井，作者為什么懷有那樣深的感情呢?就激發出學生急于讀課文、了解實情的興趣。這樣，為進一步教學課文創設了情境，也調動了學生閱讀的積極性。
二、設問啟思，發揮學生閱讀的主動性
“學而不思則罔”，“為學之道，必本于思”。確立學生的主體地位，調動起學生學習的主動性，啟發學生思考，是閱讀教學的關鍵。教學中，我通常用設疑的方式，啟發學生積極思考，大膽提出問題，主動探究。在學習《“你們想錯了”》一文時，在學習課文前，我就直接設問：看了課題，你們想知道什么?引導學生首先自己提出問題，帶著問題去閱讀課文。這個學段，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性、推理的嚴密性。
三、滿足學生“自我肯定的需要”，培養思維的積極性
心理學認為十一、二歲的孩子已經逐步產生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生只許對不許錯，有些學生思維常同一般學生不同，表面上看起來近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》老師提問：“你們喜歡課文中的誰?為什么?”絕大多數同學表示“喜歡藺相如。”并說明他的機智勇敢。老師進一步啟發還喜歡誰?又有幾位同學說廉頗。
正準備結束課，有一位同學把手舉得高高的，老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么?”學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他，每次藺相如立功，趙王就對藺相如破格提拔，所以后來藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學生不涉及他整個的為人、執政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明，論述清楚，敢抒己見。老師給以肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的，你很會思維。”學生聽到這樣肯定他，心里十分高興，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿了信心，增強了自我肯定的欲望。
四、以練為主，培養閱讀能力
在“以練為主”的課堂里，學知識、學方法、練技能。能力以知識為基礎，但知識必須通過主觀的消化和吸收才能轉變為能力。因此“以知識為先導”，提高語言文字的應用能力，變成了語文素質的重要內容。課前學生閱讀訓練重點的閱讀提示，初步認識了學習和難點，心中有了學習目標的雛形，上課是與教師探討，有時和教師確定的相似，學生便增強了信心，同時也訓練了能力。
五、糾正“思路狹竄”缺點，培養學生思維的流暢性
想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現成事實的形象思維活動，因而我們說想象是創造力，一切創造活動都離不開想象。
1.續講、續寫故事的結局。當學生讀完課文內容，并掌握了文章中心，在這基礎上引導學生續講、續寫故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想象能力。如講完《會搖尾巴的狼》《凡卡》《窮人》……引導學生續講，他們根據自己的想象寫出多種多樣的片段。
2.講讀課文時，多讓學生想象，特別是有想象余地。如教《海濱小城》一課時，課文第三自然段中的“海灘上立刻喧鬧起來”，學生理解了喧鬧的意思后，可引導學生想象：“人們會喊叫什么?學生答案各不相同’，培養了他們的想象能力。
在改革開放的今天，教師要樹立新的學生觀，真正把學生當作學習的主人。鼓勵學生提問，啟發學生活躍思維，允許學生超過老師，用發展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，發展學生的創造力。
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