簡(jiǎn)析地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的問題及其思考
論文摘要：反思了地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的諸多問題，如人才培養(yǎng)目標(biāo)空泛、缺乏個(gè)性與特色、培養(yǎng)模式改革形式重于實(shí)質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)、缺乏思想性、指導(dǎo)性和實(shí)用性、缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)生在專業(yè)選修課程選擇上存在功利性和盲目性、考核方式過時(shí)、不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等；從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三方面定位地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)；最后，對(duì)地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑進(jìn)行了探索。
論文關(guān)鍵詞：地方本科院校；管理類專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
關(guān)于人才培養(yǎng)模式，1998年4月教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。2012年3月教育部以教高[2012]4號(hào)文印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。魏所康（2004）提出：“人才培養(yǎng)模式是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過程的總和。”李望國(guó)（2006）分析了構(gòu)建以能力為核心的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的時(shí)代背景、理論依據(jù)、指導(dǎo)思想和基本原則，闡述了構(gòu)建這一個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的教學(xué)體系以及條件和措施。張錫侯（2008）指出：“人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本的培養(yǎng)方式方法，是教育理念與育人過程的統(tǒng)一，是培養(yǎng)目標(biāo)和操作程序的統(tǒng)一，其構(gòu)成要素很多，最主要的構(gòu)成要素是教育目的、教育內(nèi)容、教育方法。”綜合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，對(duì)地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考主要涉及三個(gè)方面，即深刻反思地方本科院校管理類人才培養(yǎng)中存在的問題、科學(xué)定位地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及積極探索地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑。
一、深刻反思地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
從總體上看，地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復(fù)合型等特點(diǎn)，人才培養(yǎng)已落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，逐漸暴露出許多新的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在六個(gè)方面。
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)空泛，缺乏個(gè)性與特色
傳統(tǒng)的管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)一般包括三個(gè)方面，即專業(yè)知識(shí)與能力、培養(yǎng)規(guī)格和要求以及就業(yè)方向。但是在管理類人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一方面沒有作出清晰的表述，整體上感覺培養(yǎng)目標(biāo)空泛。同時(shí)，傳統(tǒng)的管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，即各級(jí)各類學(xué)校的管理類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有多大區(qū)別，從而導(dǎo)致各類畢業(yè)生共性趨同、特色優(yōu)勢(shì)不足、人才培養(yǎng)類型單一。
2.培養(yǎng)模式改革形式重于實(shí)質(zhì)
對(duì)管理類專業(yè)人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的改革一般按照“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”模式或者校企合作的“3+1”模式，但是在具體實(shí)施方面受困于傳統(tǒng)和僵化的教育理念。如“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”模式大多是對(duì)原有幾個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的形式調(diào)整，實(shí)質(zhì)上并沒有什么改進(jìn)；而校企合作的“3+1”模式則因?yàn)榕囵B(yǎng)方案中沒有設(shè)立學(xué)生在企業(yè)見習(xí)的相應(yīng)學(xué)分，無法針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)椴皇瞧髽I(yè)真正意義上的員工，企業(yè)往往也束手無策。目前進(jìn)行的培養(yǎng)模式改革總體上說是失敗的。
3.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏思想性、指導(dǎo)性和實(shí)用性
管理類專業(yè)課程具有強(qiáng)烈的引領(lǐng)作用、實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，但傳統(tǒng)管理類專業(yè)教育的現(xiàn)狀是專業(yè)課教學(xué)重在系統(tǒng)性知識(shí)的傳授上，教師成了完全意義上的教書匠，而不是學(xué)生的引路人。另外，管理類專業(yè)課程設(shè)計(jì)不合理，重理論，輕實(shí)踐，實(shí)踐課的比重偏少且效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏運(yùn)用理論的機(jī)會(huì)和能力，碰到實(shí)際問題時(shí)往往束手無策。
4.缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，課堂教學(xué)多采用“填鴨式”教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。每一個(gè)學(xué)生都是可造之材，關(guān)鍵是造材的平臺(tái)、流程和工具要把關(guān)。
5.學(xué)生在專業(yè)選修課程選擇上的功利性和盲目性
隨著專業(yè)選修課程開設(shè)中模塊化的打通，學(xué)生在專業(yè)課程選擇上的自主性增強(qiáng)了，但是功利性和盲目性卻增加了。一方面，學(xué)生的選課時(shí)間盡可能提前，一般在大三學(xué)年選夠全部學(xué)分，導(dǎo)致計(jì)劃在大四上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課無法開課，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不夠全面，部分專業(yè)技能得不到訓(xùn)練；另一方面，學(xué)生選課時(shí)專挑那些所謂容易通過的課程，而那些課程難度大、專業(yè)性強(qiáng)、教師要求嚴(yán)格的課程，學(xué)生少有問津。
6.考核方式過時(shí)，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
現(xiàn)行的考核方式仍然采用以“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式來評(píng)定學(xué)生的綜合成績(jī)。一般平時(shí)成績(jī)只占總成績(jī)的20%，而期末考試成績(jī)占總成績(jī)的80%。這種考核方式的弊端是：過程管理缺失，考試死記硬背；缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握、深入理解和綜合運(yùn)用；不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等等。
二、科學(xué)定位地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)
地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。應(yīng)用型人才是相對(duì)于研究型人才而言的，二者只是類型的差異，不是層次的差異。前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)；前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究；前者強(qiáng)調(diào)專精實(shí)用，后者強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。事實(shí)上，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不僅需要一大批拔尖的創(chuàng)新人才，還需要數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。有技術(shù)、有技能的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中非常關(guān)鍵的因素，因?yàn)楹芏嘧罱K的效益往往是在生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的，而不全是在實(shí)驗(yàn)室里產(chǎn)生的；很多產(chǎn)品的質(zhì)量問題不是理論問題，而是技術(shù)水平問題。所以，應(yīng)用型人才不應(yīng)是低層次人才，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育也不應(yīng)是低層次的教育。
管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在知識(shí)上，一方面要有一定的廣度，即不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要有過硬的應(yīng)用性知識(shí)；另一方面要有一定的深度，要從以“夠用”和“實(shí)用”為度的專科要求向“基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁”為目標(biāo)的本科要求轉(zhuǎn)變。具體來講，管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由五個(gè)方面組成：
（1）經(jīng)濟(jì)理論：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
（2）經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)：管理學(xué)、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理、質(zhì)量管理、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理等。
（3）法律知識(shí)：國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、法律知識(shí)和國(guó)際商法知識(shí)等。
（4）人文科學(xué)知識(shí)：政治、歷史、地理、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、外語等。
（5）自然科學(xué)知識(shí)：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等。
在能力上，要從以成熟的管理技術(shù)和管理方法為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生勝任某一管理崗位的職業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暪芾砝碚摗⒐芾矸椒ê图夹g(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，由實(shí)用型、崗位針對(duì)型能力向發(fā)展型、創(chuàng)新型能力轉(zhuǎn)變。具體來講，管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)由四個(gè)方面組成：
（1）學(xué)習(xí)能力：系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。
（2）人際溝通能力：培養(yǎng)“聽”的藝術(shù)、創(chuàng)造一個(gè)相互信任，有利于溝通的環(huán)境、拓寬溝通渠道、加強(qiáng)橫向交流。
（3）抽象化能力：信息處理、洞察力、決斷力、執(zhí)行力。
（4）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力：把握創(chuàng)新機(jī)遇、大膽構(gòu)想、迅速行動(dòng)、堅(jiān)持不懈。
在素質(zhì)上，要從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)向重視綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。具體來講，管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)由四個(gè)方面組成：
（1）品質(zhì)與性格：努力進(jìn)取、大公無私、品行端正、責(zé)任感、事業(yè)心。
（2）組織與決策：合作精神、組織能力、決策能力、敏銳的觀察力和全局思考能力。
（3）應(yīng)變能力：適應(yīng)環(huán)境、感知?jiǎng)e人的需要和目標(biāo)、協(xié)調(diào)和平衡各種關(guān)系。
（4）分析、解決問題能力：業(yè)務(wù)知識(shí)、協(xié)調(diào)、綜合、合作、團(tuán)隊(duì)精神。
三、積極探索地方本科院校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑
1.準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)方向
管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，應(yīng)準(zhǔn)確界定應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具體化學(xué)生的培養(yǎng)去向，而不是籠統(tǒng)地概括為“培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才”。人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位取決于四個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的準(zhǔn)確把握，二是對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的科學(xué)分析，三是對(duì)人才市場(chǎng)和用人單位全面深入的調(diào)研，四是對(duì)專業(yè)師資隊(duì)伍的教育教學(xué)能力現(xiàn)狀挑戰(zhàn)的勇氣。
2.改革課程體系，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
目前，管理類本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本上由通識(shí)教育課程、學(xué)科平臺(tái)課程和專業(yè)平臺(tái)課程三個(gè)部分組成，其中學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科實(shí)踐課程和學(xué)科選修課程構(gòu)建了某一專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)。這部分課程是培養(yǎng)人才適應(yīng)性的關(guān)鍵。專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程往往來自部分專業(yè)課程和專業(yè)選修課程，主要作為相應(yīng)理論課程的驗(yàn)證性環(huán)節(jié)出現(xiàn)，并不是出于專業(yè)技能訓(xùn)練和崗位綜合能力實(shí)訓(xùn)的目的。因此，有必要改革傳統(tǒng)的課程體系，增設(shè)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程，從源頭上解決實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題。
3.整合課程內(nèi)容，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)
首先，打破“課程壁壘”，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)這條主線，把某些內(nèi)容有重復(fù)或交叉的課程或理論與實(shí)務(wù)關(guān)聯(lián)緊密的課由過去的幾門課優(yōu)化組合為一門課，從而使課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課程內(nèi)容更科學(xué)適用；其次，安排與啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；再者，本著“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理念，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。
4.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練
充分利用校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，注意在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上下大功夫。強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練主要是加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)課和專業(yè)選修課的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生的實(shí)踐技能得到培養(yǎng)。為此，要建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地重在確保實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的模擬仿真性。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，資源共享，注重實(shí)效，避免走過場(chǎng)。
5.開展創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才
全面培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才是時(shí)代發(fā)展的需要，也是深化當(dāng)今教育改革的根本目標(biāo)。通過開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)新課題申報(bào)與研究、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、參與教師的應(yīng)用性、開發(fā)性研究項(xiàng)目等創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的目的。
6.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”、“雙能型”教師
應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要應(yīng)用型專業(yè)師資隊(duì)伍。應(yīng)用型專業(yè)的師資隊(duì)伍是一批熟悉技術(shù)業(yè)務(wù)和專業(yè)知識(shí)的“雙師型”、“雙能型”教師，要求其不僅能夠傳授本學(xué)科的基本知識(shí)，還要熟悉崗位操作，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)合格人才。特別是專業(yè)教師，既要有較深厚的理論基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和特長(zhǎng)。為此，一方面，要求廣大教師深入企業(yè)，了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，了解各個(gè)管理崗位的性質(zhì)和要求；另一方面，要求廣大教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)，并獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，成為名副其實(shí)的“雙師型”、“雙能型”教師。
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