班主任工作要掌握好“度”
【摘要】：班主任工作要掌握好“度”。班主任對班干和優生表揚過多，有的會因此而驕傲起來，對學生要堅持表揚為主，批評為輔，滋補品補過了頭補出了毛病。正確的做法應該是言簡意賅，道理要講清，利害要講明，態度要友好，但要有嚴肅性、原則性。
【關鍵詞】：表揚獎懲要求
班主任工作要掌握好“度”。真理過了頭成為謬誤，滋補品補過了頭補出了毛病。學生思想教育工作中有很多的方法和手段，有的人運用起來駕輕就熟，效果很好；有的人運用時卻總是別別扭扭、收效甚微，甚至走向反面。個中原因在于一個“度”字的掌握上。這法那法，孰優孰劣，離開了“度”就很難評說，本人做班主任工作7年了，在這方面摸索了一些經驗，下面擇其要者，談些看法。
一、表揚與批評中的“度”
對學生要堅持表揚為主，批評為輔，這從一般意義上說是對的。尤其現在的小學生，家庭條件較為優越，有的父母把他們視為掌上明珠，百依百順，他們從小聽慣了好話，比較任性。因此遇事要掌握好“度”。例如班主任對班干和優生表揚過多，有的會因此而驕傲起來，如我班的王麗，就有一段時間明顯感覺驕傲起來，成績也有所下降，后來我找她耐心談話，教她如何認清自己，她的驕傲情緒才逐漸消失。還有我班的班長張翔同學因各方面表現都很出色，經常受到我和數學教師的表揚，同學們也喜歡圍著他轉。不久，我就發現他在同學中間有點頗指氣使，經常叫其他同學干這干那，最后甚至發展到叫學生帶錢物給他。針對這種情況，我嚴厲地批評了他，并教育他認清自己身為班長，是為同學們服務的，是為班級服務的，不是同學們的老大，不能用權力謀私己，做好班長的工作是你份內的事。另一方面過多表揚某些人，會使旁人產生逆反心理，看不慣他們，造成對立情緒。如我原先帶過的鄧苗苗，她工作認真，有能力，班級紀律一直由她抓，而且抓得很好，經常受到我的表揚，可是在學期末評優秀學干和三好學生時，選票很少。因此，對表現好的學生要求要高一點，要多看他們的缺點，表揚中還應有適當的批評；對差生標準要放低一點，要多看到他們的優點和“閃光點”，即使微小的進步也應看成優點。對他們的缺點和過錯，批評中要有表揚，先表揚后批評，盡量不當眾批評。對他們來說，教師偶爾的一次表揚猶如一支強心劑，心里會感到熱乎乎的，從此可能成為一個新的起點或轉折點。二、獎與懲中的“度”
俗話說“重獎之下必有勇夫”，“棍棒之下出孝子”。它從某一角度強調了獎與懲的重要性，但并不全面，尤其不適合當前學生的教育。實際表明，對優生應以精神鼓勵為主，不應有太多獎勵或其他照顧；對差生要以耐心的說服教育為主，不宜重懲重罰。獎要使大家心服口服，懲要使被懲者心服口服，且有改過的回旋余地，這樣效果會更好，尤其對小學生更應如此。從心理學角度分析，重獎重懲，容易引起“認知失調”和“言行失衡”而出假象。有的為了得到重獎而做表面文章，為了逃避重懲而千方百計地偽裝自己造成思想與行為的嚴重分離或對立，這樣的事例不少。如我班的張瑞同學在校表現非常好，打掃衛生時特別積極，每次都搞得灰頭灰腦的，因此常受到老師的表揚，而據他父母講，他在家里是從不干家務活的。這就是學生為了得到老師的贊賞而在行為上隱蔽得較好。對于這樣的孩子，要教育他們認清什么才是優秀的品質，重在平時的思想教育中。再如我班的陳坤同學，該生學習成績差，惰性大，每次背書，其他同學都會了，就他一個不會，作業經常不交，問他為什么不交，他就撒謊說忘了或者丟在家里了，針對這樣的學生，老是批評已失去了效用，我就反其道而行之，采用經常表揚的方法。
三、嚴格要求與耐心細致中的“度”
對學生要嚴格要求，嚴必行，行必果，但不是說越嚴越好，嚴過了頭變得不近人情，就成為“嚴酷”了。大多數人做不到的要求，就失去了嚴的作用。因此，必須嚴而有格。如果對學生的一言一行管制的太緊，動不動就發火。如學生上課時小聲幾句就斥為破壞紀律；學生偶爾犯點小錯誤，就經常在全班提起，周會課對全班學生大大小小的問題要當著學生的面數落一遍，時間長了，學生就會受不了了，進而就會厭煩你，對你敬而遠之。這樣自然治理不好一個班級。也有與上面相反的情況，對學生一味講好話，講究耐心細致，有的調皮學生，當作是軟弱讓步，毫不懼怕。這樣也收不到好的效果。耐心細致不是目的而是手段，它決不意味著軟弱無力和對錯誤缺點的忍讓或放縱。正確的做法應該是言簡意賅，道理要講清，利害要講明，態度要友好，但要有嚴肅性、原則性。說的話要有分量，綿里藏針，柔中有剛，這要比大聲的訓斥更能激起學生心靈的振蕩，產生一種無形的壓力，促其醒悟幡然改過。
總起來說，“度”本身也受時空制約，由于學生的情況不同，對同一件事情“度”的高低要求也不一樣。因此，在具體做工作時，還要掌握好“火候”，才能因勢利導，事半功倍。
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