探索適合歷史學習的自主有效課堂模式的幾點想法
摘要：社會在發展，時代在進步，教育也必須要革命。培養適合時代需要，適合社會需要的人才是教育的使命。當今社會要求具有學習能力的人，要求具有創新能力的人。那么教育如何改革才能適應時代需要呢?我認為教育改革，其中一個重要內容就是要進行課堂改革，那么怎樣才能進行課堂改革呢?“自主有效課堂模式”是一種能培養學生自主學習能力，創新能力的學習方法。自主有效課堂模式就是把課堂還給學生，教師充分發揮學生在學習中的主體地位，充分調動學生在學習中的主動性，通過學生獨立自學，合作探究學習，生生交流，師生交流，完成學習任務。現在本人結合歷史學科，談談如何用“自主有效課堂模式”學習歷史，我認為運用這種模式要把握好以下幾點：
一、“在快樂中學習”——培養興趣是成功開展歷史教學的前提。
興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求的探索性和持久性。
中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒有意思的課”。我個人認為除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因。因此，在以后的歷史教學中應注意培養和提高學習歷史的興趣。只有學生對歷史有濃厚的興趣，才能使學生在歷史學習中保持持久的自覺性主動性，為良好教學效果的達成提供保證。這是實現課堂學習自主有效的前提和基礎。例如在學生學習《義和團運動》可利用影視資料展現：天津義和團運動紀念館里的各種文物武器、揭帖、照片……等來激發或提高學生的探求欲望，使之能主動學習。
二、教師要培養學生自學習慣和能力
首先學生應從宏觀上把握教材的結構體系，要知道哪些內容是重點難點，哪些內容是一般了解，哪些內容應識記，哪些內容應進一步分析，哪些內容可能在考試中以什么方式出現。簡單地說：就是學生要習慣問也要學會問是什么，為什么?這樣才能實現真正意義上的自學。
學生通過自學從總體上了解知識脈絡，掌握大多數知識點。
同時也留下了一些有待進一步解決的問題。這是下一步學生要互學的內容，也是實現有效力爭高效的關鍵。在以前教師組織學生互學中往往由于教師把控不利或缺乏必要而有效的指導，使互學亂哄哄流于形式，沒有實效。因此在以后指導學生課堂互學中，教師要維持好課堂秩序使之亂而有序，要走到學生中去及時了解學生的疑點，進行必要而有效的指導，更要建立起一套能激發學生競爭意識與興趣的評價機制。這是實現有效達到高效的重要環節。
對于大多數學生來說，在課改之初就必須慢節奏低起點，對不同的學生提出不同的目標，盡量“活化”歷史教材，對學生的學習成果要及時予以肯定，從一開始就讓學生認識到學習歷史的輕松和快樂。
三、“學為人師，行為規范”——以身作則是有效開展自主有效學習的保證。
學識豐富是教書育人的基礎，品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關系到一名教育工作者的品質問題。我在課堂教學實踐中，曾有幾次出現了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發現并質疑，或者事后被自己察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。
作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外;不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。
四、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創新是教育教學水平提高的有效途徑。
一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，挖掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。作為一名從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要“在實踐中學習，在學習中實踐”。
五、“教，然后而知困”——問題與不足的思考
1、利用多媒體提高學生在自主學習中的實效性。學生可通過網絡查閱大量與學習有關的歷史資料，教師可利用多媒體作為輔助手段提高知識的趣味性或組織引導學生能夠學習。但應注意：第一，它始終必須處于次要地位，而非主要;第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體。
2、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質教育”已經實施很多年了，傳統教學模式并沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還占據著主導地位。試想，一個習慣于接受“填鴨式”教育的學生，他能否接受自主學習、互動學習的教學方式呢?因此，還需要我們在改革中有持久性，靈活性，但一定要堅持原則性。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
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