實踐中學數學
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動中，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，創造性地進行教學，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。一、自主探究
大多數學生往往對新學習的內容難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”后出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。開始學生較難理解，但經過認真觀察、仔細對比后便能發現：長方形的周長比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，有了半徑的長，這個問題就迎刃而解了。因此，教師應站在發展學生思維的高度，相信學生的能力，對于難度不大的例題，大膽讓學生嘗試去完成，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，讓學生自己去研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、實踐操作
教與學都要以“做”為中心。教育家陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。
通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。學生在解答應用題時，有時題意較難理解。如：一張長40厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積最大是多少？學生直接解答有點困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形是怎樣圍成長方體的，并且知道了當最大面是正方形時面積最大，也就是此時的體積最大，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了可能就忘記了；看過了可能會明白；而只有做過了，才會真正理解。因此，教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
三、聯系生活
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。這樣既可加深對知識的理解，又能讓學生切身體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如學習間隔規律時，讓學生表演男女間隔排列；教室中的桌凳排列等，引導學生真正理解兩種物體間隔排列（直線）時，起先的物體總比另一種物體數量多一個。然后再讓學生男女間隔成圓形排列，體會圍成圓周式排列時兩種物體個數相同。通過多次的情景體驗，大多數學生理解了間隔排列中的數據的規律，以后解答類似問題時較容易解決。
總之，課堂是學生主動參與學習的全過程，學生在體驗中鍛煉思維，在思考中創造，培養了創新思維和實踐能力。讓學生親身體驗，課堂上充滿活力，減少了學生對數學的枯燥感，激起了強烈的求知欲望。同時，教師應和學生一起經歷知識獲取的過程，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同探討數學，體驗生活。
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