撥得云開見日出-淺談英語教學中課堂追問的藝術(shù)
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂追問是英語教學的重要組成部分。而追問是就某一內(nèi)容或某一問題，為了使學生弄懂，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。在英語課堂教學中，要求教師的課堂角色發(fā)生相對應的變化，教師要充當情感的支持者、教學的參與者、信息的咨詢者等多種角色。通過對話、溝通、合作、共建等方式使師生形成一個學習的共同體，積極營造寬松、民主、和諧的氣氛。英語教師要讓課堂教學充滿生氣和樂趣，那么合理有效的“課堂追問”應該是構(gòu)建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。一、 追問的目的要明確
教師要考慮通過追問讓學生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。如果教師追問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學效果。那么，通過追問應達到哪些目的呢?
1. 課堂追問必須以教學目的為指南
教師要在深入鉆研教材的同時，了解學生的情況和問題，知道學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問，以便達到掌握課本內(nèi)容和獲取知識的目的。如果能夠有效地運用追問方式，一步一步地引起他們的興趣，相信效果是非常好的。有道是興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就是將他們引入英語之門的第一步了。教學過程中倘若學生本身缺乏學習的興趣,缺少學習的主動性,勢必妨礙學習過程的進行。因此，追問的首要目的就是要激發(fā)學生學習英語的興趣,變“要我學”為“我要學”。
2. 引起學習動機，喚發(fā)學習興趣
在課堂教學開始之時，教師若用一個有趣的問題來激發(fā)學生的好奇心，若再以這個問題為基點，不斷的追問，就能使學生學習收到事半功倍的效果。
3. 啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力
還能促進學生的智力針對學生回答的情況，教師要思考判斷，適時引導、點撥，切合學生的思維再次提出問題，這就是課堂教學中的追問。它是課堂教學中對話策略的組成部分。在動態(tài)的課堂教學過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作及時的疏導、點撥，追問是促進學生學習、實現(xiàn)有效學習的重要教學指導策略。
4. 加強師生互動
課堂教學是師生雙方共同活動的過程。教師在教學時,就應注意師生的溝通。教師可采用各種方法(如談話,復述,口答等)建立流暢、迅速的反饋渠道,及時了解學生的感知是否正確,理解是否深刻,解答是否規(guī)范,應用知識是否合理等,充分調(diào)節(jié)學生的反饋效應。
二、 掌握追問的技巧
1． 追問的藝術(shù)
(1)追問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎(chǔ)。
(2)給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one, next one...”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發(fā)展。
(3)盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。
(4)讓學生大膽設(shè)問，或教師回答，或其他學生回答。教師和學生通過互換角色能促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學生的口頭表達能力和團體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。 2. 提問的誘導策略
教師提出問題后，當學生回答有困難時，教師應幫助、誘導他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略。
(1)提示。有時候，學生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進一步提示，才能形成一個完整的答案。
(2)重新措詞。如果學生未能聽懂問題，較為妥當?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。學生誤解了的問題，教師不應批評。
（3）對于學生的回答應給予鼓勵，要用一種贊賞鼓勵的眼神去誘導他們，增強他們回答問題的信心，要學會用“good, great, you did a good job...”等等這樣的話語去激勵他們。
3. 英語課堂追問要注意的事項
(1)教師應對有價值意義的部分進行追問。對學生的興奮點及課堂中的價值點教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、推動討論進程。教學有效性是教學的生命，學生學到了什么才是追問的問題。要避免用思維含量太低的問題發(fā)問，比如“Yes or no?”，“ Is it right?”等等。再如Did you watch TV yesterday? When do you do every day?
這類問題比較具體，就不可能使學生回答時說較長的句子。如何使學生多說一些英語呢？辦法就是提的問題不能太清楚、具體，要問題模糊一些，或者說問題提的廣泛一些，即提問籠統(tǒng)問題。這樣學生就可以多說一些內(nèi)容，如上兩個問題教師可以改成：
What did you do yesterday?
What do you do in the afternoon?
2. 教師應盡量使用一些長句與短句表達例句，讓學生模仿例句反復造句，從而理解語篇邏輯關(guān)系，再相互討論并逐漸嘗試語意表達，啟發(fā)學生的觀點產(chǎn)生。例如在教學牛津初中英語8A Unit 1 時，可以設(shè)立這樣的問題，“Is that Millie?” “Oh, no, that’s Sandy. She is much taller than Millie. And Millie is much shorter.”通過這樣的句型來比較班級的其他同學。在隨后的Pairwork中讓學生再次使用剛才的句型和班級的其他同學展開討論，判斷和比較不同之處，最后讓幾組學生就討論的結(jié)果作一個報告。通過反復的操練，學生才能夠?qū)⒈容^級的用法落到實處。
3．教師在追問時要注意邏輯順序。追問旨在讓學生進入思考程序及討論判斷程序，隨著追問深入，讓小組討論決定表達順序。例如在教學7B Unit 3 “A lucky escape”時，對學生進行 “What will you do when you are in danger” 提問，讓學生在回答的過程中進行思考和判斷。接著再根據(jù)該部分的聽力內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幾個問題：① What happened when the twin brother were at home？② What did they see when they got to the Hill Building? ③What place did they want to go? ④ Did they take different routes?最后讓學生根據(jù)聽力內(nèi)容整個故事的內(nèi)容進行理解，搞清楚事情的整個經(jīng)過，然后再通過設(shè)立各種追問的問題，對整篇文章進行更為深入的理解和討論。
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