淺議學(xué)生如何通過自改作文來提高作文創(chuàng)作水平
摘要：作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)，作文是個(gè)性與創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)。本文試在學(xué)生通過自己批改作文的途徑上給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)來提高學(xué)生作文創(chuàng)作水平，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力。關(guān)鍵詞：學(xué)生 作文 方法 指導(dǎo)
強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育是當(dāng)今世界教育改革的共同趨勢。學(xué)生習(xí)作過程是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)的過程，學(xué)生習(xí)作就是極具個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。如何通過作文評(píng)改去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的健康的個(gè)性？是當(dāng)今作文教學(xué)的一個(gè)難題。?
而現(xiàn)在的作文教學(xué)中老師最頭疼的問題可能就是作文批改，一個(gè)班幾十名同學(xué)，老師辛苦改完，下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生只是看個(gè)分?jǐn)?shù)和評(píng)語就丟棄一邊。對(duì)學(xué)生是一點(diǎn)用處也沒有，老師也苦不堪言。那么這個(gè)問題怎么解決呢？我認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改自己的作文，才是解決這個(gè)問題的最佳途徑。?
培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力是提高學(xué)生獨(dú)立作文能力的重要環(huán)節(jié)。也是能寫出個(gè)性化作的關(guān)鍵。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，教師只給點(diǎn)拔。該怎么改，讓自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)的地位了嗎？能培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，這是終身得益的。”為此，我們個(gè)性化作文教學(xué)就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的修改。?
培養(yǎng)學(xué)生自改能力的方法很多，但首先必須注意兩個(gè)過渡：一是要使學(xué)生由老師指出毛病后改，逐步過渡到自己發(fā)現(xiàn)毛病后改；二是由老師過渡到讓學(xué)生獨(dú)立自改。這樣一步步，以形成能力。只有讓學(xué)生真正參與到作文的修改中，他們的作文水平才會(huì)有可能提高。一位文學(xué)大師不是說過：“文章是改出來的，而不
是寫出來的�！�?
在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自改過程我采取了“領(lǐng)”“扶”“放”的方法。所謂“領(lǐng)”就是領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)批改方法。學(xué)生的習(xí)作交上來后、查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印給學(xué)生，在作文課上修改，根據(jù)本次作文的重點(diǎn)要求啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己修改，在修改中，要發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生發(fā)表意見，引來學(xué)生爭論，激發(fā)學(xué)生打開思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，把改文下放給學(xué)生，師批生改的方法比教師“關(guān)門批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指導(dǎo)學(xué)生修改一篇《運(yùn)載花土》的文章的中心段時(shí)，學(xué)生思維非�；钴S，各抒己見，在討論過程中，有的學(xué)生指出，作為中心段，只用“同學(xué)們使勁地推，個(gè)個(gè)汗流浹背，終于把車推到學(xué)�！�。這一句話就把推車整個(gè)過程寫完，太過簡單了，沒有寫出真情實(shí)感。怎樣才能寫具體呢？大家討論提出修改的意見：有的說在推車的過程中同學(xué)們的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)要作細(xì)致刻畫描寫。有的說最重要的是要突出XX同學(xué)使勁推車的具體動(dòng)作描寫……大家你一言我一語地提出了修改意見，我根據(jù)學(xué)生提出的意見作了歸納、概括，把字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都一一作了修改。
領(lǐng)著學(xué)生集體修改后，我還要求學(xué)生把改后的文章和未修改的原文作對(duì)照、比較，看一看好在哪里，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改方法，模仿著去修改自己的習(xí)作，我加以指點(diǎn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受到啟發(fā)，有所得益。? 所謂“扶”即是在作文上標(biāo)記號(hào)，作必要的提示，讓學(xué)生自己修改。?我采取如下三種辦法：?
1、符號(hào)劃批法。對(duì)學(xué)生的初作，我把學(xué)生作文收后不批、不改、不評(píng)、只作瀏覽，對(duì)需要改的地方用符號(hào)標(biāo)出。如中心方面的問題用“〖CDQ3〗”；內(nèi)容方面的問題用“———”；錯(cuò)別字方面的問題用“△”，讓生根據(jù)符號(hào)自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。?
2、眉批點(diǎn)撥法。我將學(xué)生的作文分類，從各類中抽出幾篇，對(duì)需要改的地方稍加提示性批語，如這里能寫具體點(diǎn)嗎，這些詞
語用得準(zhǔn)確嗎等。?
3、要求提示法，我針對(duì)學(xué)生習(xí)作存在的問題，提出一些要求。如上面提到學(xué)生寫：我們使勁地推車，終于把車推到學(xué)校。這一節(jié)，我要求提示，推車的過程寫得太簡單，同學(xué)們怎樣推的，可以細(xì)致描寫人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，把推車的過程寫具體，有了明確要求，學(xué)生改作文不至于無從下筆了。?
所謂“放”就讓學(xué)生自己修改自己的文章或互改，當(dāng)然“放”不是教師撒手不管，而是在教師指導(dǎo)下，自己把握修改方法。因此，在放手之前，我教給學(xué)生修改方法：初讀修改字詞，復(fù)讀改病句，想一想用詞是否確當(dāng)，再讀改篇章，要逐段研究，每段內(nèi)容是否具體，有沒有中心。?
作文修改中的“領(lǐng)、扶、放”的方法�？梢越惶媸褂茫部梢詥为�(dú)使用。一般來說，修改的難度較大的，要有領(lǐng)、扶的方法，難度小的用“放”的方法。等到學(xué)生會(huì)掌握一定規(guī)律時(shí)，就放手，讓學(xué)生自改，并能在自改過程中領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙，提高寫作水平。
培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，不僅可以有效地提高學(xué)生的寫作水平，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多時(shí)間去深入鉆研教材，探索教學(xué)新方法。
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