淺談英語學習中如何預防學生的消極情緒
作為老師，你經歷過課前精心準備而課堂上學生卻無精打采的苦惱嗎？經歷過你在講臺上循循善誘而學生卻默然對抗的尷尬嗎？經歷過自己精心編演的課堂劇卻無人欣賞的悲哀嗎？這不應該是學生的智商問題，這就是學生學習中所遭遇的情感障礙，在英語教學中尤其嚴重。學生在英語學習中的情感障礙主要是語言障礙和心理障礙。
一、語言障礙。
英語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于漢字學課，學生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩。由于學生的基礎參次不齊，對語言的悟性差異較大，隨著語言知識的增加，學生就會聽不懂，說不出，而老師又不理解他們，對他們壓制，嘲笑，甚至棍棒相加，他們就會不自覺地表現出恐懼、緊張、煩躁和抵觸心理。假如教師不采取相應措施，長期下去，學生就會害怕，討厭上英語課，跟老師賭氣，并發展成不聽課，不交作業，甚至怨恨老師。
二、心理障礙。
由于學生語言領悟力和表現欲的不同，在英語學習中，許多學生總覺得其他同學的語言基礎比自己好。在講英語或是回答問題時，左顧右盼，顧慮重重，擔心自己的語音語調難聽，怕同學笑話。擔心自己讀錯或是回答錯誤，怕老師不高興，因此他們回答時聲音很小或不回答。他們上課不敢提問，不敢回答問題。
從以上的現象不難看出，學生在外語學習中之所以產生這么多情感障礙，除了學生自身因素外，教師以及師生關系、環境等因素也不容忽略。怎樣消除學生學習英語中的情感障礙，主要從以下幾方面入手。
一、創設情景教學，激發并保持學生學習英語的興趣
對中學生來說，抽象的講解是乏味的，枯燥的。那么英語教師應盡可能地創設真實的情景，讓學生在真實的環境中學習英語。這樣不但增加課堂教學的趣味性，而且記憶較持久。興趣是最好的老師，學生一旦產生了興趣，就會積極主動地去學習。一旦有了進步，就會有成就感，就會消除它學習英語的情感障礙，可以從以下幾方面入手。
1、擬創設真實情景，消除灌輸式教學給學生帶來的緊張焦。學習要學以致用，學習英語更是如此。學習英語就是讓學生開口說英語，創造性地運用語言。使學生進入了一個真實的情景，積極配合，調動學生的積極性以及興趣,使知識掌握得更牢固。除了實物創設情景，還可以利用掛圖、投影、多媒體電腦等組合教學，使學生置身于語言環境中；適當到語音室上課，讓學生感受到強烈的語言氛圍。
2、設良好的課外學習環境，開展豐富多彩的課外活動。比如搞好教室布置、設英語角、定期出好板報和手抄報、開設課外興趣小組、介紹補充讀物等，提高聽說能力，開闊視界，培養興趣；收集和展覽英語圖片、標記、廣告和物品的說明書，說明英語和我們現實生活密切相關，強調英語的重要性。讓他們感覺到學好英語是升學所需、成才所需、工作所需，它更是一個人的素質所需，使學生意識到學有所用、學有所得，從而激發他們的情感動機。3、挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學。
現行中學英語新教材有兩個最顯著的特點：一、交際功能；二、文化滲入。教材內容中有不少是關于英語國家文化、習俗、思維方式的材料，另外還有大量關于人類面臨的熱點問題的材料。這些材料能激發學生了解世界、走向世界的渴望，能激發學生的學習興趣，教師應充分挖掘英語背景知識即英語國家的史地、政治、社會文化、風俗習慣等文化背景知識。
4、開展豐富多彩的課外活動。
豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內認真學習，課外補充完善所學知識。這就是我們常說的“得法于課內，收效于課外”。教師可組織適當的競賽、課外閱讀、英語角、英語板報等活動形式。
二、熱愛學生，培育融洽和諧的師生關系。
愛是消除情感障礙的重要條件，愛是人們普遍存在的心理需要，每個人都有熱愛他人并愿意接受別人喜愛的傾向。如果每一個學生能經常感受到老師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發出健康的情感，容易使他們產生積極學習英語的動機，對自己學習英語的能力充滿自信。古人說過：“親其師，信其道。”如果學生尊敬，信任老師，他自然就會認真地聽課，自然會對老師所教學科感興趣。如果教師動轍對學生譏諷嘲笑，粗暴地干預，他們就會反感，繼而對老師所教學科感到厭倦，談何興趣？蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子真正的教育者，就要把自己的心奉獻給他們。只有對孩子傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重�！�
三、培養自信心，消除心理障礙
消除學生的心理障礙，教師就必須深入了解學生的內心世界設身處地為學生著想。首先，教師對學生要肯定學生的能力。讓學生明白人的智力水平是存在差異的，但這種差異對于大多數人來說是很小的，絕大多數的人屬于中等智力水平，智力水平不是影響學習的主要原因。要想學好英語，必須看自身的努力程度。即使笨一點，但如果能充滿信心，勤奮努力，照樣能在學業上取得成功，樹立學生的自信心。然后，教師要善于捕捉學生微妙的心理變化，注意協調師生情感，把自己的積極情感轉化成學生自身的積極情感，引起師生共鳴，及時消除學生在學習英語中產生的厭倦急燥的情感障礙，那么學生就會產生強大的情感動力，變要我學為我要學，變厭學為樂學、勤學。第三，教師要善于正確評價學生，表揚學生在英語學習中的進步，即使是微小的進步，也要給與鼓勵，讓學生體驗成功，培養學生學習英語的信心。
總之，英語教學只有學生的主體作用和教師的主導作用有效結合才能收到最佳的效果。因此教師在教學中要培育學生健康的心理素質，消除學生學習英語中遇到的情感障礙。這樣，我們的學生就能夠樹立對英語學習的信心、產生濃厚的興趣，并能學有所樂、學有所得、學有進步，從而使我們的英語教學走出困境。
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