高中英語教學第一課：補上語音課
一、高一學生語音現狀根據《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》的規定，初中英語按不同情況分兩級要求，從一年級起學習兩年的，為一級要求；學三或四年的，為二級要求。每周課時為4課時。高中入學考試應以本大綱規定的二級教學要求為基本標準。二級初中學生在語音上應達到的要求規定：
1. 能熟練地運用基本的拼讀規則讀出單音節詞和雙音節詞。
2. 能按國際音標正確地讀出單詞。
3. 能正確、連貫、流暢地朗讀課文或略淺于課文的文段。
4. 在口頭表達中，語調、節奏自然，語音基本正確。
但是，高一學生中能達到這個要求的卻不多，很多學生在語音朗讀方面存在嚴重的問題，表現大致有如下幾種：
１.無法認全音標。由于初中升學考試中并不直接涉及音標，于是一些教師在實際教學過程中就忽視了音標教學，只是一般帶過，或者根本就不講，這樣一來，學生也就不注重音標的學習了。
２.認識音標，但不了解拼讀規則，不知道如何處理重音。初中三年的學習中，很多學生只是通過簡單的跟讀來學習新單詞，并不去思考拼讀規則，教師也沒加以引導，學生只是作為一個單詞發音的簡單接受體，不具備獨立的拼讀能力。教師對于語音教學的目的認識還不夠，為教語音而教語音的現象普遍存在，忽視了語音的交際性功能。
３.朗讀生硬，不具備根據意群進行停頓的基本能力。發音不清楚，不具備基本的口語交際意識和基本能力。由于語音好壞和最終的考試沒有多大的聯系，所以教師在很多時候不注意學生的發音準確與否，也不注重學生朗讀能力的提高。于是，學生在朗讀上也沒有對自己有很高的要求。
由于義務教育階段忽視了學生英語基礎知識和基本技能的訓練，在學習７年英語后的高一學生中，很多依然是讀不成詞、讀不成句。這是擺在高一英語教師面前很大的一個難題。或許有些教師會認為，語音和朗讀并不是高考考察的對象，何必花專門的時間去練習和糾正。有這些時間，還不如花在講解語法題和詞匯題上來得更為實際。但筆者認為補上語音課應該是高中英語教學的第一課，是夯實英語基礎的第一步，也是語音教學在英語教育中的作用所決定的。
二、語音教學在英語教學中的作用
１.語音意識在單詞識記和拼讀中的作用
語音意識同時也指一種特定的心理語言技能，包括三個方面：把整個單詞發音逐步分解為音節和音素的能力，把單個音素組合成整體單詞發音的能力以及明確單詞中每個字母的發音，即明確每個音素與什么字母或字母組合對應的能力。英語是一種表音的文字系統，最初的英語書寫是對發音的記錄，但在漫長的歷史發展過程中，英語的書寫系統和發音系統開始出現了一定的不一致。英語單詞不是字母的簡單組合，每個字母都有兩個系統：書寫系統和讀音系統。每個字母的音形之間有一定的聯系，要建立這種音形聯系并尋找規律。
語音意識是對單詞發音結構的意識。良好的語音意識能使學生清楚地了解單詞發音、形音一致性等讀音規則，從而掌握拼讀能力。能根據語音規則拼讀單詞的學生，一般也能根據發音規則拼寫出正確的單詞。在沒掌握語音規則的學生看來，單詞越長，記憶起來就覺得頭疼，但熟練掌握語音規則的學生卻可以記憶更多更長的單詞，因為單詞越長，一般來說越符合發音的規則。學生只要根據音形對應規則將單詞分成一個個的音素來對應相應的字母或者字母組合，將發音落實到每個字母，雜亂無章的字母組合就在發音上找到了組合的規律，能清楚地讀出單詞的同時，就能根據單詞的發音寫出相應的單詞。
２.正確的語音在朗讀中的作用
朗讀是一種很重要的英語學習方法。什么是英語朗讀？簡單地說，朗讀就是以清晰響亮的聲音，用正確標準的英語將教材中的文章有感情地讀出來。朗讀的時候需要做到“眼到、心到、口到”。它既有視覺的要求，需要朗讀者仔細看著語言材料；此外又有口語的要求，朗讀者需要注意自己的發音，然后專注地將單詞的音發出。在大聲朗讀時，通過顱骨把聲音傳達到聽神經，大腦記錄下送達的信息。朗讀是注意力高度集中的一個過程，對朗讀者在聽、說、看方面都特出了很高的要求。大量準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善；有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫作水平。
有效的朗讀需要恰當地使用重音、節奏、語調等語音手段。沒有良好的語音基礎的學生對自己的發音沒有信心，怕讀錯單詞，怕自己生硬的語音、語調引來同伴的嘲笑，于是不敢開口朗讀。學生越是不敢開口，就越不能糾正語音上存在的錯誤，這樣就會形成一個惡性循環。忽視朗讀，學生聽力、口語、閱讀能力的提高也就成了空中樓閣。
三、高中語音教學的實施方法
語音教學是一個長期的過程。首先在觀念上，要摒棄語音教學可有可無的想法，將語音教學與詞匯教學以及語法教學放到同樣重要的位置上。教師要正視目前高一學生普遍存在的語音薄弱現象，不要覺得抓高中生的語音是浪費時間。及時補上語音課，能讓學生在新課開始之前有一定的語音儲備，以便將來更好地開展教學和進行英語學習。再者，也要讓學生明確語音學習的重要性，這樣學生才能更加自主地學習語音知識，培養自己的語音意識。
在高一新生入學后，可以專門開幾節語音課，系統地講授語音知識。但開學初的幾節語音課并不能一勞永逸，在此后的教學過程中，依然要有意識地訓練學生的語音能力。每個單元的新單詞拼讀就是一個很好的語音知識學習應用的機會。教師不用先領讀單詞，應將拼讀單詞的機會留給學生。學生拼讀新單詞的過程就是語音知識實踐和強化的過程。如果有學生在拼讀單詞方面有困難，教師不要急于告訴其單詞的發音，可以給予一定的提示，幫其分出音節、音素，鼓勵學生運用已學過的漢語拼音的拼讀方法將單詞拼讀起來。此外，在日常教學中，也要多給學生一些朗讀的機會，培養學生朗讀的習慣。
通過教師的重視和引導以及學生的自覺配合，相信一部分在義務教育階段未掌握好語音知識的學生可以在高中階段補上這一課，在今后的英語學習中少走彎路，進行有效的英語學習。
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