培養(yǎng)職業(yè)精神，打造高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力
摘要：新時期賦予高職學生職業(yè)精神新的內(nèi)涵。近年來的就業(yè)形勢與高職教育培養(yǎng)領域顯現(xiàn)出的問題表明，對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)意義重大。本文闡述了職業(yè)精神的內(nèi)涵和意義，分析了職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問題，同時進一步探討了在新時期培養(yǎng)高職學生職業(yè)精神的一些有效的策略與途徑。
關(guān)鍵詞：高職職業(yè)精神培養(yǎng)
近年來，各高職院校人才培養(yǎng)模式和課程體系改革在不斷深化，但這些變化和改革的聚焦點主要集中在如何培養(yǎng)和提高學生的實際技術(shù)應用能力等硬技能方面，往往忽視了對職業(yè)精神等軟技能的培養(yǎng)。職業(yè)精神缺乏已成為當前制約高職生就業(yè)的重要因素，新時期加強高職生職業(yè)精神培養(yǎng)與教育，已成為職業(yè)教育工作者亟待研究并加以解決的課題。
一、新時期職業(yè)精神的內(nèi)涵與重要意義
2010年9月，教育部在全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議中指出：“高職教育應堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務，著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強化職業(yè)技能訓練，促進學生全面發(fā)展。”2011年9月教育部、財政部在《中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力基本要求》中要求高職專業(yè)“將社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，推進素質(zhì)教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。這說明國家進一步明確了高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神兼?zhèn)涞母叨思寄苄蛯ｉT人才。
職業(yè)精神是人們在對職業(yè)理性認識基礎上的職業(yè)價值取向及其行為表現(xiàn)，是對職業(yè)理念和職業(yè)責任及職業(yè)使命的認識與理解，是對職業(yè)理想和職業(yè)追求及職業(yè)榮譽的升華與深化。它包括了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)責任、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)作風等要素，與人生觀和價值觀緊密相聯(lián)，表現(xiàn)為從業(yè)過程中的熱愛、嚴謹、細致、負責、高效的行為及風貌。新時期職業(yè)精神是對傳統(tǒng)職業(yè)精神的繼承和發(fā)展，由多種要素構(gòu)成：一是思想意識，即職業(yè)團隊的歸屬意識、職業(yè)崗位的熱愛意識、職業(yè)理想的實踐意識、職業(yè)協(xié)作的和諧意識、公平合理的競爭意識和精益求精的責任意識；二是風范品格，即實現(xiàn)職業(yè)憧憬的執(zhí)著態(tài)度、發(fā)奮圖強的進取性情、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)作風、開拓創(chuàng)新的求異品格、服務社會的人文情懷和誠實守信的仁義品質(zhì)；三是實踐動力，即昂揚激越的工作豪情、充滿活力的實踐風貌、堅持不懈的信念追求、緊跟時代的活潑朝氣、敢于競爭的不屈斗志。
新時期高職院校學生的職業(yè)精神培養(yǎng)是當前社會發(fā)展的需要，也是高職學生自我發(fā)展的需要。首先，職業(yè)精神培養(yǎng)有利于高職學生未來的職業(yè)發(fā)展。這是學生謀求生存、勝任崗位、服務社會、在職業(yè)生涯中建功立業(yè)、實現(xiàn)自己人生理想和價值的必要條件和核心要素。其次，職業(yè)精神培養(yǎng)有利于高職院校良性健康發(fā)展。高職院校只有向企業(yè)和社會輸送職業(yè)技能和職業(yè)精神兼?zhèn)涞母叨思寄苄腿瞬牛拍茉鰪娮陨淼母偁巸?yōu)勢。最后，職業(yè)精神培養(yǎng)有利于經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。
二、高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問題
1、職業(yè)精神缺乏成為制約高職生就業(yè)與發(fā)展的重要因素
隨著高校不斷擴招，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻。但與此同時，許多用人單位卻反映很難選到理想的員工。原因雖然是多方面的，但學生普遍缺乏職業(yè)精神是其中最重要的因素之一。尤其是高職生職業(yè)道德素質(zhì)令人擔憂：表現(xiàn)在擇業(yè)觀念上，往往挑剔工資待遇、工作地點，導致一些崗位趨之若鶩、一些崗位無人問津；表現(xiàn)在敬業(yè)精神上，過于計較個人得失，帶有明顯的功利性；表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)意識上，自主自立意識淡薄，缺少吃苦和奮斗精神。此外，對工作的意義缺乏正確的認識，誠信意識淡薄，工作拈輕怕重，缺乏大局意識和團隊精神在高職生中也較為普遍地存在。
2、教育主體忽視職業(yè)精神培養(yǎng)
（1）職業(yè)精神教育觀念滯后，缺乏制度保障
社會上對于“只有高技術(shù)才有高薪水”的片面宣傳，使得外部大環(huán)境對職業(yè)精神培養(yǎng)較為輕視，教育系統(tǒng)對職業(yè)精神培養(yǎng)的認識也不明確，沒有將職業(yè)精神培養(yǎng)上升到職業(yè)人才教育內(nèi)涵的高度，使學生誤認為只要有技術(shù)就行，片面追求實用，認為職業(yè)精神是就業(yè)之后在工作中自然養(yǎng)成的事情。大多數(shù)高職院校對技能教育的實施，在財力、人力等方面都優(yōu)先保障和扶持，而對職業(yè)精神培養(yǎng)卻缺乏可靠的制度保障，甚至一些院校以學制短、職業(yè)技能要求高為借口而故意忽略。
（2）職業(yè)精神教育課程體系不完善，培養(yǎng)方式單一
目前高職院校沒有開設職業(yè)精神培養(yǎng)的獨立課程，大多僅限于思想政治課、就業(yè)指導課，更沒有形成完整的職業(yè)精神教育課程體系。從課程形式上看，片面注重道德知識的傳授，基本上以學生被動接受為主，偏重理論教學，忽視其他培養(yǎng)形式；就業(yè)指導課則更注重職業(yè)技能和就業(yè)技巧等顯性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)精神這一隱性素質(zhì)對學生職業(yè)生涯的深遠影響。很多職業(yè)院校往往重視崗位技能、職業(yè)技能等易考查指標的驗收考核，對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神方面的考核往往不納入測試或缺少可以量化的標準，也缺少對這方面的深入研究。（3）教師在職業(yè)精神教育中的示范作用不夠理想
從某種程度上講，任何教科書、道德說教、獎懲制度都難以比擬教師的以身作則對學生成長的影響。教師本人的職業(yè)精神對學生職業(yè)素養(yǎng)起著潛移默化的作用。
但當前高職院校部分教師受社會上一些不良思想的影響，不同程度地存在著德業(yè)分離、知行脫節(jié)、學術(shù)貪腐、以教謀私、難于協(xié)作等現(xiàn)象，這些都嚴重削弱了教師在學生職業(yè)精神教育中的示范性作用。
三、新時期培養(yǎng)學生職業(yè)精神的策略與途徑
1、轉(zhuǎn)變觀念，加強職業(yè)精神培養(yǎng)的制度體系保障
高職教育無論從市場需求還是學生個人全面發(fā)展角度，都應轉(zhuǎn)變只側(cè)重學生職業(yè)技能培養(yǎng)的舊觀念，樹立新觀念，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，加大職業(yè)精神的教育力度，把職業(yè)精神的培養(yǎng)作為職業(yè)人的最基本素質(zhì)來要求。要制定相應的與能力教育相配套的職業(yè)精神培養(yǎng)制度，明確職業(yè)精神培養(yǎng)目標，改革教育模式，規(guī)范考核方式，使職業(yè)精神教育有章可循。此外，高職學院還要加強這方面的人力、財力保障。要協(xié)調(diào)學院各職能部門，形成合力，確保職業(yè)精神培養(yǎng)既有理論教育教師，實踐指導老師，也有結(jié)果考核環(huán)節(jié)，并拔專款進行支持，確保職業(yè)精神教育工作的順利開展。
2、建立完善的課程體系，突出職業(yè)精神培養(yǎng)
（1）切實發(fā)揮思政課、就業(yè)指導等課程的主體教育作用
思想政治教育課和就業(yè)指導等課程在教學過程中，要發(fā)揮職業(yè)精神教育的主渠道和主陣地作用。要針對高職院校的特點和高職學生的認知行為特點，明確職業(yè)精神培養(yǎng)目標，改革和完善職業(yè)精神教學內(nèi)容，創(chuàng)新職業(yè)精神教育的途徑和方式，探討有效的考試考核方式。通過教學和引導，使學生了解職業(yè)精神的基本要素，職業(yè)精神核心修煉的內(nèi)容，明確職業(yè)精神的特質(zhì)，提高對職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責任的認識，從而在主動學習職業(yè)技能的同時，又深刻理解職業(yè)精神的重要意義。
（2）以課堂教學為主渠道，在專業(yè)課教學中貫穿職業(yè)精神培養(yǎng)理念
專業(yè)課教育貫穿了高職生三年學習生涯的始終，且專業(yè)課程設置又與社會需求緊密聯(lián)系，對應著相應的職業(yè)精神要求。因此，職業(yè)精神培養(yǎng)應融入整個專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中去，與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，它是高職生成功轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的必要準備。專業(yè)教學不能只要求學生制作出有形的產(chǎn)品，還要結(jié)合行業(yè)特點和院校的專業(yè)特點分析本職業(yè)崗位應具備的職業(yè)精神，使職業(yè)精神培養(yǎng)融于專業(yè)教學的目標、內(nèi)容及考核方法，通過專業(yè)教學使學生具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會、團隊協(xié)作等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)，從而把傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生職業(yè)精神和綜合能力的現(xiàn)代教育。同時，高職院校應積極創(chuàng)造條件，在實訓場所營造仿真的職業(yè)氛圍，多開設如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬對抗等有助于培養(yǎng)學生職業(yè)精神的綜合性課程。
3、以校園文化建設為載體，創(chuàng)設職業(yè)精神培養(yǎng)良好氛圍
優(yōu)秀的校園文化是學生職業(yè)精神養(yǎng)成的沃土，可以引導學生的思想觀念、行為方式和價值取向，凈化心靈、陶冶情操，打造完善的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神。首先，要把握校園文化的定位，堅持以人為本的理念。要從高職人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，堅持藝術(shù)性與審美性的統(tǒng)一，加強校園硬件環(huán)境建設，增加校園景觀的文化品位。用高雅的內(nèi)容與優(yōu)美的形式，建立校園文化的主陣地，提升校園文化活動的品質(zhì)與格調(diào)。其次，開展形式多樣的主題文化活動。如通過專題報告、簡報板報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文化藝術(shù)節(jié)、廣播電視、網(wǎng)絡多媒體等多種形式，營造良好的職業(yè)精神教育氛圍。最后還要充分發(fā)揮學生社團的主陣地作用。要積極創(chuàng)建各種學習型、創(chuàng)新型社團。
4、通過多種社會實踐提高學生的職業(yè)意識與素養(yǎng)
社會實踐一般包括實訓實習類、軍事訓練類、社會調(diào)查類、勤工儉學類、志愿服務類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等活動。社會實踐以其豐富的內(nèi)容、多樣的形式和寬闊的渠道，吸引了眾多學生參與，成為培養(yǎng)高職學生職業(yè)精神的重要途徑之一。如通過軍訓可以磨練意志，增強斗志，培養(yǎng)組織紀律性，樹立起修身立人的標準；勤工儉學則可以使學生經(jīng)受勞動鍛煉，明白勞動的意義，培養(yǎng)艱苦奮斗、自力更生的精神。實踐證明，以實踐活動為載體，讓學生在實踐中學會交往、學會包容、學會競爭和合作，增強其社會責任感和使命感，增強自強、自立意識，是培養(yǎng)職業(yè)精神的有效方法。
5、通過校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習培育學生的職業(yè)精神
在頂崗實習和實踐教學中，學生在職業(yè)實踐的基礎上了解和理解職業(yè)精神，在融入企業(yè)的過程中踐行職業(yè)精神。學生和員工兩者身份的有機結(jié)合，是培養(yǎng)學生安全生產(chǎn)意識、產(chǎn)品質(zhì)量意識、服務意識、職業(yè)責任意識、團隊合作精神的有效方法。可以通過邀請企業(yè)成功人士開展企業(yè)文化講座、赴企業(yè)進行職業(yè)體驗活動、組織拓展訓練、開展“職業(yè)日”和“實踐周”活動等方式“請進來”和“走出去”，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。
6、充分發(fā)揮教師的表率與示范作用
很大程度上職業(yè)精神的培養(yǎng)是靠教師實現(xiàn)的，教師對學生的影響不可估量。要培養(yǎng)高職人才的職業(yè)精神，首先要培養(yǎng)一支具有職業(yè)精神的高水平師資隊伍。學校要為教師搭建各種平臺，使教師各顯其能，激勵教師自我發(fā)展，提高教學質(zhì)量。教師作為文化知識的傳播者，既要有專業(yè)技能，更要有高尚的職業(yè)精神。高職教師應是改革的積極推動者，要善于對自己的教學方法進行分析與反思；要有自主探索和持之以恒的精神，成為終身學習的積極實踐者；要有良好的學習、人際交往、應用開發(fā)能力，與有關(guān)企業(yè)建立密切聯(lián)系。如果教師在教育教學活動中用這些精神去感染學生，它們就會在潛移默化中成為學生職業(yè)精神養(yǎng)成的典范。
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