奏響英語課堂悠揚的“動”之曲

奏響英語課堂悠揚的“動”之曲

        “一壺永遠燒不開的溫水”是《中國教育報》曾對英語教學的比喻。很多中國人從小學到大學，學了十多年的英語，結果卻連用英語進行最基本的日常交談都很吃力，這不禁令我們深思……
        葉瀾教授在《讓課堂煥發生命活力》一文中就精辟地指出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”新課程理念提出：教學是一個動態生成的過程。課堂教學不是僵死的靜態形式，而是一種師生共同活動的積極的“動態生成”的過程。如何讓“死”的知識“活”過來，把課堂由“靜”轉為“動”，讓課堂煥發生命的活力，讓教學涌動生命的靈性，奏響英語課堂悠揚的“動”之曲呢?
        一、以人為本，激情引趣，撥動學生“我要學”的心弦
        1.以玩為樂
        教師可以抓住渴望成功是學生天性的特點，組織豐富多彩的游戲、猜謎、小組比賽、競賽、接龍、男女生比賽、角色表演等，把歡笑和快樂帶進課堂，讓笑聲和快樂布滿教室，使學生學習英語的興趣和情感也跟著飛舞起來，點亮一堂平凡的英語課！比如，在教學人教版高中英語選修6 Unit1 Reading A“Short History of Western Painting”時，在新課導入前，我配合新課內容設計了“Guessing riddles”這個游戲——教師出兩個謎語：
        a. What is that you ought to keep after you give it to somebody else?
        A promise.
        b. What is that which has a mouth, but never speaks, and a bed, but never sleeps in it?
        A river.
        讓學生搶答，勝利者將獲得一張去曼哈頓旅游的虛擬機票。
        學生一聽說玩猜謎語游戲，個個都摩拳擦掌、躍躍欲試，嚷著讓我快點出題目，課堂氣氛馬上活躍起來，掀起了這節課的情感高潮，形成了濃厚的學習氛圍。這樣，我在學生與知識之間無形地架起了一道情感的五彩橋。
        我以“玩”為樂激起了學生想要了解西方繪畫的興趣，從而成功地撥動了學生“我要學”新課內容的心弦。      2. 以疑為旨 
        “學起于思，思源于疑。”質疑是打開學生創新“迷宮”的金鑰匙，同時也是啟迪學生思維、開發學生智力的良方。教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地設計一些具有典型性、啟發性、創造性、科學性、趣味性的問題，在質疑中開發學生的智力，激起學生探究知識的愿望及興趣。在導入必修1 Unit1 Reading“Anne’s Best Friend”之前，我精心、獨特地設置了幾個層層遞進的問題: Do you have a best friend? What do you think a best friend should be like? Does a best friend always be a person? Can a friend be an animal, a book or one’s diary? Who is Ann’s best friend? 以質疑開始導入，把學生引入貼近生活和富有趣味性的“問題情境”，學生馬上被吸引住，學習興趣大增，再從揭疑入手，使學生產生了急于釋疑的心理效應，課堂的學習氣氛緊張而又愉快。
        二、以活動為魂，活學活用，師生共同奏響動態課堂的優美樂章  
        沒有活力的課堂必然是缺少靈性和智慧的，只有師生共同創造，師生互動，生生互動，喚醒各自沉睡的潛能，才能促進高質量的課堂。
教師要善于運用我們的教學智慧，根據學生的實際設計教學內容，巧妙地使用轉化手段，把一個個富有創造性的生命個體的積極性調動到課堂教學活動中，讓他們動腦、動手、動眼。活動和任務可以最大限度地活躍學生的思維，使課堂轉變為一個生機勃勃的動態過程，讓課堂教學閃耀著理性光輝的同時，彰顯著人性的魅力。因此，教師就應巧妙地設置豐富多彩、具有挑戰性的任務型活動，為學生裝上想象的翅膀，“讓課堂成為師生煥發生命活力的主陣地”。
        三、把握“動”態課堂的構建藝術，使英語課堂的“動”之曲更悅耳動聽
        要把“動”帶入課堂教學，使課堂教學在耗費最少時間的情況下，能夠取得最大的教學效果。新課標要求教師能真正關注學生的發展，關注個體的差異，精心設計教學預案，要理解“動態”課堂的真正含義，要知道這個“動”不是教師為“動”而隨便弄些與課堂知識無關的活動，讓學生盲目地亂動，讓學生做一些與課堂學習毫無關系的活動，那么這種“動”是毫無意義的，是違反教學目標的。教師要根據教學內容和學生的年齡特點、知識基礎，精心設計整個教學過程，做到教學步驟環環相扣，把握“動”態課堂的構建藝術，在心理上激起學生“心動”，然后想方設法讓學生付之于實際“行動”，讓整個英語課堂做到真正意義上的“動”。這樣，一棵棵超越預設、洋溢著活力的生命之樹就會綻放出一朵朵詩一般美麗的生命之花。 
        綜上所述，教學有法，但無定法，貴在得法。把“動”帶進英語課堂，讓英語課真正意義上的動起來，變苦學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，可以讓學生興趣盎然、思緒飛揚、靈性噴發，與老師共同奏響英語課堂悠揚的“動”之曲，生成豐碩的“動”之果。當然，教師要能控制課堂，把握讓學生“動”的度，不要讓學生活動失控。

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