論高職英語教育適應社會需求之對策
高職英語應該從實際出發破除英語教學舊有的模式，使其遵循高職教育的指導思想，重回高職教育的正確軌道，讓職業型的教學觀念在高職英語教育中唱主角，充分突出其實踐性及實用性。以下是小編J.L為大家分享的關于高職英語教育適應社會需求之論文范文。
摘要：教學目標在于培養應用型、技能型、復合型人才的高職教育，在目前的高職英語教學中存在著所培養的學生英語技能與社會實際需求差距甚遠的問題。探究該現象產生的根源，掌握應對該問題的對策，對高職院校的學生能否順利適應社會需求具有重要的現實意義。
關鍵詞：高職院校;英語教育;社會需求;解決對策
伴隨著中國與世界接軌的快速步伐，英語也成了高職學生必備的基本技能。然而，目前高職院校的英語教學存在著教學與市場需求及就業崗位脫節的現象，不少學生畢業后在工作崗位上不敢說或說不出幾句像樣的英語。高職英語教學要想升華到—個更高的層次，擔任該課程的英語教師任重而道遠，不但得明確高職教育的辦學目標，與此同時進行教學改革，乃創新英語教學必經之路。
一、高職英語的培養目標及思路
無論是教育部高教司2004年根據高等職業技術教育面向職業群的特點而提出的目標“培養從事生產、建設、服務、管理第一線的運用型人才”，還是 2006年所頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中的“與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合”，這兩方面的高職英語培養目標及思路都為現代的高職英語教育指明了方向。也就是以培養學生的實際應用能力為目標，突出教學內容的實用性及針對性英語的綜合能力分為聽、說、讀、寫，因此，在聽、說方面，應加強學生日常用語及簡單崗位用語的聽說能力;在閱讀方面，強化學生的專業學習，掌握初步的崗位術語，以使其在閱讀相關專業性文章時得心應手;而寫方面則培養學生寫作工作上使用比較多的應用文為主。高職英語教師只有正確領會高職英語教學目標，在實際教學操作中才能更好地遵循“實用為主，夠用為度的原則，從而使培養出來的學生在英語上能較快地適應市場的用人要求。
二、實際教學中高職英語存在的問題
在教學過程中，主要涉及到教師、學生、教學手段、考核模式這四個方面，以下也是就這四方面存在的問題展開分析，以試圖挖出這四個方面中與市場需求脫軌的根源。
1.教師的中心位置偏重。“一言堂”的教學模式屢見不鮮，英語學習的大氛圍相對閉塞，這種填鴨式的傳統教育體現在“教師講，學生聽，教師主，學生客” 的模式，由此教師就間接搶奪了學生在課堂上練習口語的機會及權利，從而也成了學生由于練習少而缺乏自信開口說英語的導火索。最終致使學生的英語交際能力被削弱。此外，教師絕對的主導地位過強，教師授什么內容，學生學什么內容都是由老師說了算，教師就很容易忽略在教學過程中本應處于主導地位的學生的實用性學習需求，教的“供應”及學的“需求”一開始就不相匹配了。
2.學生的主體位置被弱化。相對于教學過程中教師偏重的中心位置，學生在“學”的過程中的角色就自然地被弱化了。由于本應為學習“主角”的學生變成 “配角”，英語課堂也就演變成“單邊活動”。學生來上課純粹就是聽課，學習動機被慢慢侵蝕。動機是激發學生學習的動力，通俗地說動機就是使你開始行動，維持行動，并且決定你行動的方向。沒動力的學習，學生的英語學習也就失卻了方向，“啞巴”英語就是可預見的結果。
3.教學手段陳腐化。第一，時間把握上。授課時間都由教師“霸占”后，留給學生的語言交流及練習時間相對就少了，學生也就沒啥機會運用語言了。第二，課堂設計上。傳統課堂設計這塊存在照本宣科的現象，尤其閱讀量比較大的課程，例如精讀課，里面所涉及的文化點、語法點基本上由老師解釋，而整堂課都由老師教授不但吃力不討好，而且學生的學習積極I生也受到打擊。第三，教材的滯后性。大多數高職英語教材的側重點都是知識傳授。在教材里的確體現了系繞陛、完整性和科學性，但卻忽視了職業型教學中所側重的如何科學地解決現實問題的實操性。現實中就體現在學生面對一個情景，腦海里想不出能夠運用在該清景的英語并進行表達。
4.考核模式的刻板化。高職英語的考核方式存在著單一化的弊病，教師考核學生是否掌握知識的方式通常就是卷面考試，這里沒有否定卷面考試的必要性，只是單純的卷面考試制約了全面考核學生英語能力的空間，而英語能力大致上是體現在聽、說、讀、寫四個方面的，該考核模式培養出的學生會出現“高低腳”現象，筆頭工夫到家，聽說能力不足。“高低腳”的英語和市場需求顯得格格不入，因為用人單位大多偏向于英語全面型人才。
三、應對策略
為了讓高職院校“生產”的產品——學生能適銷對路，高職英語應該從實際出發破除英語教學舊有的模式，使其遵循高職教育的指導思想，重回高職教育的正確軌道，讓職業型的教學觀念在高職英語教育中唱主角，充分突出其實踐性及實用性。
1.讓教師回歸“導演”的角色。如果把一堂英語課比喻成一場戲，那么教師就該是這場戲里的導演。導演好這場戲的首要目標就是組織好課堂教學，“組織課堂教學的最大難題或許就是應對不同學生已有知識、技能、動機和學習速度等方面存在的巨大差異”。因此，在對待綜合能力不同的學生不能強求一致，而應區別對待，使其明確各自的目標，從自身實際出發制定出適合自己的教學計劃，采取適當且行之有效的措施。此外，導演好這場戲還需要導演對劇本全面把握，也就是了解課本所要傳授的知識，并根據該知識點設計出適合該專業未來崗位的情景，在教師的循循善誘下，激發出學生的學習興趣及交流熱隋，讓學生進入交流實踐，加強其適應該專業崗位的英語溝通與交流。總之，教師是教學活動的組織者、協調者和支持者，通過教師的“導”去發揮學生的主體作用，師生互動，有效地提高學生運用語言的能力。
2.讓學生回歸“主角”的角色。換句話說就是得提高學生的英語操作能力，這就要求高職英語教學中凸顯實踐的環節，也是相對于傳統英語教學的一個重要突破。學生學習的主體性、參與陛和積極性得以發揮。傳統的學科型教學模式往往把學生看作是知識傳授的被動接受客體，不利于激發學生的學習激情，違背了“語言習得”的規律。相反，突出職業型的充滿實踐性的英語教學則很大程度上讓學生回歸到學習的“主角”這個角色上，學生是學習的主體，教師只是教學過程中的指引者，發揮著引導和督促的作用，這樣無疑提升了學生的活動空間，把自主學習從口號式的倡導演變為實際的操作手段，學生不但學習的自主性提高了，而且在這過程中不至于迷失方向，做到了自由和不放任雙結合。
3.通過多樣化的實踐形式豐富教學手段。一堂成功的英語課其實不在于教了多少內容，重要的是看學生學了多少內容，其中能運用的又有多少。教師應該改變照本宣科的陋習，吃透及活化教材，讓課堂充滿趣味性，在教學時間中以學生為中心，把課堂當作交際活動的場所，用心設計好每一堂課，這樣學生才會以輕松愉晚的心情投入到教師組織的課堂實踐活動中。這樣英語課堂就可以從“單邊活動”變成“雙邊活動”甚至“多邊活動”。學生只有投入到學習語言實踐中，才能增加體驗，發現問題，感受需要，從而真真切切提高英語應用能力。
4.考核方式的靈活化及多樣化。純粹以成績論英雄的考核方式弊端越發明顯，因為“成績動機是一把雙刃劍，它在給予學生短期學習目標，促進其學習的同時，并不能從根本上提高學生的學習積極性，甚至可能會抑制長遠意義的內心興趣動機。”因此，教師不應該將考試作為考核學生英語能力的主要手段。實踐陛教學所配套的評價模式應該集靈活性及多樣化為一體，呈現出一種過程式態勢。也就是在學習過程中不單教師可以評價，學習中的其他組員也可以參與評價;不但評價語言應用，還應評價運用的技巧及創新的能力;不但在期末做—個總體評價，在學習過程中也可以做階段性評價。這樣既可加強學生運用語言的優點，也可改善學生在語言運用過程中的不足。
總之，高職教育職業型教學觀念的提出其實是回應這樣一個現實：高職院校培養出來的學生應該適應市場需求。而高職英語教育在這個大方向下，強化教學的實踐性的同時要把準自己的定位，在專業技能、實用操作的層面上狠下工夫，這樣不但可為職業教學改革和職業教育的壯大做出示范，而且所培養出來的高職學生的英語能力在適應社會需求、就業應聘上也必然具備一定的競爭優勢。
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