淺談信息技術課的有效教學的方法分析
摘要：新課改以來，廣大教師都在提升教學理念，改進教學方法，反思教學過程。教育理論和教學水平都有顯著提高。當今人們的生活和工作已經離不開網絡，因此信息技術也日益受到學生和家長的重視。在教學實踐中，高中信息技術課并沒有像我們想象的那樣真正高效，特別是應試教育影響的根深蒂固，大多數學生都不愿在此投入太多的精力和時間。所以教學過程中，我們要進行有效的課堂管理，合理利用和把握教材，恰當運用教學方法，實施積極評價，使學生學有所益，使高中信息技術課堂真正有效起來。
一、進行有效的課堂管理
信息技術課有別于其他學科，上課在機房，學生面對的是電腦。這就給課堂管理帶來一定的難度。由于有電腦的阻隔，同時，教師面對的是很多個學生，很少有精力關注到每一個學生的課堂行為。因此一些自控能力比較差的學生就經常不能抗拒周圍事物的吸引，而QQ、MSN、網絡游戲在信息技術課堂中學生能順利打開。所以有的學生就會說：“老師，你不要講了，放開來讓我們自己操作吧!”另外，信息技術課以動手操作為主，常在機房里上課，而電腦難免出現這樣和那樣的問題，如電源接觸不良、插即拔設備松動、鼠標不靈，或軟件損壞等問題。如果課堂管理不當，上課時只顧講授不注重課堂管理，對學生的問題行為聽之任之，會引發一些課堂行為問題。因此對學生不聽指令的討論、打游戲、發出聲音擾亂正常教學等行為要嚴加管束，要制訂機房上課條例，設法與班主任、政教處聯系，用制度約束學生的行為。通過反面典型教育學生，讓他們深刻認識到沉迷于游戲會造成學習下降、學而無成的嚴重后果。通過談心疏導學生，讓他們的游戲情結淡化。通過監控技術對機房進行管理，減少學生安裝、運行游戲的機會。適當加大課堂檢查與監督力度，減少學生玩游戲的機會。適當介紹一些游戲制作軟件，讓學生體驗到“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更有挑戰性，更能體現自我價值。在把學生玩游戲的注意力轉移的同時，加大了技術的學習與運用，達到一種更高的境界。
二、從實際出發，合理利用教材
我們在授課時，首先就要選取有效的、有意義的內容素材，然后要根據學生的可接受程度，對教材進行合理刪減和增加。沒有必要完全按照教材順序進行講解。因為信息技術課程是動態的、發展的和開放的，它允許并倡導師生對給定的內容有其自身的理解、從而對給定的內容不斷進行變革和創新，以使給定的內容不斷地轉化為“適合自己的課程”。所以，我覺得教師可以根據教學實際的需要，重新組織教學內容。如“信息技術基礎”模塊是以信息的獲取、加工、管理、發布、交流為主線進行內容標準的描述。可是，我覺得教材中的體系與課程中的體系并不一致。如果按照常規教學，一連串名詞解釋下來，學生早就厭煩了。后面再教圖片處理、數據處理、搜索、下載、網頁制作，已有基礎的學生早會操作，根本不想聽，就是喜歡上網、玩游戲，而沒有基礎的學生，一下子看著那么多的內容，怎么也掌握不了，長此以往，學生們對這種課自然會出現反感情緒。教材上介紹的內容不一定是學生感興趣的，所以很難讓所有的學生都是認真高效率掌握。但是如果是涉及他們感興趣的內容，那肯定是注意力和積極性成倍上升，掌握度極高。必修模塊中“信息的編碼”是比較難理解的內容，學生對于進制的轉換、字符編碼和漢字編碼的規則如果靠死記硬背肯定是掌握不了，遺忘度較高。尤其是對于數值型數據和字符型數據的編碼容易搞混。考慮到馬上要開運動會了，我們設計了一個運動員的成績信息表，讓學生模擬自己作為運動員來填寫自己的編碼信息，部分表格數據如下：
在以上表格中，得分是數值型的，可以直接用科學型計算器或進制轉換(兩種方法均要求學生掌握)計算得到二進制編碼是111。而運動員號碼不能做加減乘除，因而不屬于數字型，而是字符型的;對于字符型的數據，每個字符要先查ASCII碼得到字符“0”“1”“2”“3”的代碼分別是48、49、50、 51，然后將四個代碼轉換為二進制數，得到編碼為110000110001110010110011。通過這樣的對比操作，學生很容易就理解了數值型數據可以直接轉換，字符型數據需要通過ASCII碼表查代碼再轉換的規律，從而理解兩者的不同。根據會考、高考的教學要求，表格中設計了二進制和十六進制的轉換是進一步強化學生對于相關規律的理解和鞏固。因為貼近學生實際，學生的學習興趣自然就高了。
三、采用恰當教法，實施有效評價
新的教學理念給了我們更多的創造機會，信息技術課程的特點也使其教學資源非常豐富，教學方法、教學模式多種多樣，而一種恰當教學方法的選擇，可以有效地降“低”技術難度，并能大大激發學生學習的積極性。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節，對教學具有激勵、診斷和促進作用。新課程評價提倡對學生給予積極的、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學生，評價的根本目的是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。教師在進行評價時，應結合具體的教學過程，適當選擇和靈活運用各種評價方式，以學生在信息技術操作或運用信息技術解決實際問題過程中的表現和成果作為評價依據，全面評估學生，隨時把握、及時引導學生的學習方向。一種好的評價方式對課堂教學會起到“事半功倍”的作用。
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