探討會計專業(yè)實施中高職一體化課程銜接模式構(gòu)建
摘要：探索中高職一體化教學(xué)模式是推動中高職教育良好發(fā)展的通道，是改善中職教育目前狀況和提高高職教育生源數(shù)量和質(zhì)量的有效途徑。文章通過對會計專業(yè)中高職一體化課程銜接理由目前狀況及存在的理由進行分析，構(gòu)建了會計專業(yè)中高職一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系等的設(shè)計，為會計專業(yè)發(fā)展中高職一體化提供了課程銜接方面的思路及策略。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 中高職一體化 課程銜接 模式 構(gòu)建
近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的推進，高等職業(yè)教育也迎來了大擴招和大發(fā)展，在招生人數(shù)、在校生人數(shù)、高職院校數(shù)等方面都獲得了一定的增長。據(jù)教育部年報統(tǒng)計2012年全國具有高考招生資格的高職專科院校共有1288所。在校生人數(shù)已達1000萬，伴隨高職院校的不斷發(fā)展和壯大，其在校學(xué)生規(guī)模已經(jīng)成為高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的重要組成部分。而同時隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國高職院校擴招步伐的前進及終身教育思潮的影響，勞動者對于自身不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的需求日益增長，中職畢業(yè)生也不再滿足僅僅獲取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書和中等職業(yè)資格證書。
中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)持續(xù)不斷地增長，浙江省更是率先提出到2015年，中職生的升學(xué)比例要達到30%這一目標(biāo)。中高職銜接無疑已成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。
1、會計專業(yè)中高職一體化課程銜接發(fā)展目前狀況
中高職的銜接發(fā)展是兩個系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。實際工作中的銜接模式主要有一貫制模式、對口升學(xué)模式和直通制模式三種。
對于這三種模式，在發(fā)展過程中存在各種各樣的課程銜接理由：
2012年7-9月，針對會計專業(yè)中職學(xué)生、高職學(xué)生我們做了隨機抽樣調(diào)查，共發(fā)放200份調(diào)查問卷，收回有效調(diào)查問卷149份，根據(jù)調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)場調(diào)研等情況發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，中高職銜接存在以下理由：
1.1 文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)
中職畢業(yè)生文化基礎(chǔ)薄弱，對文化基礎(chǔ)課程的知識理論領(lǐng)悟能力差，以致基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)普遍存在脫節(jié)現(xiàn)象。中職教育是以職業(yè)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為根本組織課程內(nèi)容體系，文化基礎(chǔ)課的課程設(shè)計重點是“必要、夠用”;而高職教育則是基于高等教育目標(biāo)和要求，在普通高專的思維慣性作用下，文化基礎(chǔ)課以普通高中為參照系。
1.2 專業(yè)理論課程重復(fù)
專業(yè)理論課程在中、高職課程設(shè)置中均有較多的重復(fù)。中職教育的職業(yè)定向較為突出，因而畢業(yè)生報考高職院校時只能選擇對口專業(yè)。中、高職院校在專業(yè)課程設(shè)置和教材選擇方面缺乏溝通，致使所選專業(yè)教材和理論課程出現(xiàn)了不同程度的重復(fù)現(xiàn)象。
1.3 技能訓(xùn)練重復(fù)
中職教育與高職教育的側(cè)重點不同，因而技能訓(xùn)練也應(yīng)該體現(xiàn)出層次和內(nèi)涵的差異性。但是現(xiàn)實情況是，高職院校技能訓(xùn)練課程起點低，致使部分課程設(shè)計與中職院校的實訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。
1.4 其他課程的銜接不對稱
近些年，中職院校相繼開設(shè)法制、環(huán)保、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等校本課程，地方院校的教學(xué)宗旨是服務(wù)地方經(jīng)濟，因而課程設(shè)計都不同程度的帶有地方特色。這種課程設(shè)計雖然有助于全面提升學(xué)生素質(zhì)，卻也對地方中職院校與高職院校課程的銜接造成了阻礙。
2、會計專業(yè)中高職一體化課程銜接理論的構(gòu)建
針對上述存在的理由，要解決好會計專業(yè)中高職一體化的課程銜接理由，必須建立課程銜接的基本理論框架。
①要確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路。
②對專業(yè)進行分析：包括招生對象與修業(yè)年限、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力分析等內(nèi)容。
③制定教學(xué)運轉(zhuǎn)與實施體系。教學(xué)運轉(zhuǎn)體系應(yīng)該包括：人才培養(yǎng)方案開發(fā)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、專業(yè)核心課程、教學(xué)進程表、學(xué)期周數(shù)分配表等內(nèi)容。
教學(xué)質(zhì)量保障體系則要包括：專業(yè)管理體系、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)管理、教材、校內(nèi)實驗室、校外實習(xí)基地等內(nèi)容。
3、會計專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接設(shè)計
課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各部分、各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合，具有一定功能的組織形式。中高職銜接一體化課程體系宏觀上采用“工”字形結(jié)構(gòu)，分為專門化方向課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程四個層次(見圖1)。下層以大類專業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識涵蓋多個專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)面寬，適應(yīng)性強;中間層以專業(yè)核心技術(shù)為支撐，專業(yè)穩(wěn)定性好;上層以企業(yè)的職業(yè)活動為基礎(chǔ)，每個專業(yè)對應(yīng)若干職業(yè)崗位，針對性強。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠符合企業(yè)要求，也有利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。
4、會計專業(yè)中高職一體化課程銜接體系的設(shè)計
4.1 銜接層次結(jié)構(gòu)
基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將中高職一體化課程銜接體系細(xì)分為橫向擴展、縱向延伸、以及縱橫拓展三種模式。其中前兩種模式在我國中高職教育模式中比較常見。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對行業(yè)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是用人單位招聘錄用人員的重要依據(jù)。我國職業(yè)教育要大力推行職業(yè)資格證書制度，就應(yīng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。因此，專業(yè)課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為雛形展開設(shè)計，這是解決中高職專業(yè)實現(xiàn)良好接洽的根本措施。
4.2 各類課程的比例結(jié)構(gòu)
專業(yè)課程和技能訓(xùn)練所占課時因各專業(yè)具體要求而異。通常，圖2所示的“3+2”模式的課程銜接體系中，“公共基礎(chǔ)課1”、“公共基礎(chǔ)課2”、“公共基礎(chǔ)課3”的課時分別為800-1000學(xué)時、400-600學(xué)時、400-500學(xué)時;“大類專業(yè)基礎(chǔ)課”約200-400學(xué)時，“專業(yè)核心技術(shù)課1”和“專業(yè)核心技術(shù)課2”的學(xué)時分別為300-400學(xué)時和400-500學(xué)時;“專門化方向課1”、“專門化方向課2”的學(xué)時分別是400-700學(xué)時、400-600學(xué)時。另外，企業(yè)實習(xí)時間通常是18～20周。按照中高職的接口標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)完公共基礎(chǔ)課1-2、大類專業(yè)基礎(chǔ)課和專門化方向課1的學(xué)時必須合計達到 2600-3000學(xué)時才符合設(shè)計要求。4.3 分層遞進、分層教學(xué)
“分層”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計可從宏觀和微觀兩方面具體把握。宏觀課程結(jié)構(gòu)按照分層遞進的關(guān)系主要涉及三個課程層次，一是大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，二是專業(yè)核心課程，三是專門化方向課。各個層次的理論知識和技能訓(xùn)練內(nèi)容逐層深入，易于學(xué)生領(lǐng)悟。微觀課程梯次的設(shè)計理念源自教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，它包括“基礎(chǔ)”和“提高”兩個層次，對各個梯次學(xué)生的適應(yīng)性較好。需要指出的是，分層的課程設(shè)計僅限于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，實際課程安排可根據(jù)時間的先后順序錯落交叉，以達到優(yōu)化設(shè)計的目的。
4.4 課程綜合化、模塊化、學(xué)分制
學(xué)校基于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求和總體教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)計上推行了課程的模塊化和學(xué)分制。如果課程設(shè)計的目標(biāo)是中職畢業(yè)，可選擇文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)模塊，以及專業(yè)核心技術(shù)課程、專門化方向課程的提高模塊;如果目標(biāo)是升學(xué)，則可選擇專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)模塊以達到初級工要求，同時選擇文化基礎(chǔ)課的提高模塊以達到高職的入學(xué)要求;如果以資格認(rèn)證為目標(biāo)，則可以在專門化方向課程、專業(yè)拓展課程中選擇兩個不同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)課程。
5、結(jié)論
綜上所述，中高職一體化課程設(shè)計，應(yīng)注重中高職院校的溝通和聯(lián)系，就課程設(shè)計和技能訓(xùn)練內(nèi)容展開綜合設(shè)計;要適當(dāng)提高高職課程起點，避開教材和實訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，以推動中高職課程體系實現(xiàn)良好接續(xù)。
參考文獻：
[1]楊雪梅.構(gòu)建內(nèi)江、資陽、自貢地區(qū)中高職銜接的職教集團研究[J].教育與職業(yè)，2009(30).
[2]張惠君.會計專業(yè)中高職一體化課程銜接理由的深思[J].價值工程，2013(05).
[3]王玲，周志剛.中、高職教育銜接理由探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001(25).
[4]袁貴仁.把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[J].中國高等教育，2010(11).
[5]錢麗欣.北京市中高等職業(yè)教育銜接理由的分析[J].教育科學(xué)研究，2002
【探討會計專業(yè)實施中高職一體化課程銜接模式構(gòu)建】相關(guān)文章：
高職院校商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)模式探討12-10
談?wù)劸频旯芾韺I(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建03-13
管理學(xué)課程實驗教學(xué)中的職場化模式構(gòu)建11-24
試論對中高職課程有機銜接的思考03-27
探討高職法律院校合作教育模式的實踐02-20
高職納稅實務(wù)課程改革探討的論文03-18
- 相關(guān)推薦