教育技術人才培養的一些問題及對策
摘要：教育技術專業人才的培養存在培養目標定位不清、課程設置不合理、重理論講述，輕能力培養、學生能力的培養不符合專業要求等問題，造成培養的學生專業特點不突出，就業困難。提出應當針對現狀，探索出更好的、符合社會實際的人才培養模式。
關鍵詞：教育技術專業 人才培養 對策
1、培養中的問題
1.1 目標定位不清
筆者在網上查閱各高校教育技術專業人才培養目標時發現，雖然各個學校的培養目標不盡相同，但大部分學校的培養目標可以歸納為“適宜于到各類教育技術中心、電視臺從事技術工作，到各類大專院校、中學從事教育技術、信息技術的研究與教學工作，到各類企事業單位從事信息技術的教育培訓和技術開發工作，到和計算機相關的企事業單位從事軟件開發、網頁設計、計算機維護等工作”。這樣的培養目標不僅偏離了教育技術專業設立的初衷，而且為了實現這樣的培養目標，勢必體現在課程設置龐雜，學生所學的知識多而不精。筆者在與一所高校的教育技術系領導交談時，他道出了自己的苦衷：不這樣設立培養目標，招不到學生，不把學生培養成“多面手”，學生就業困難。筆者反問：這樣培養學生就容易就業嗎?把學生培養成“多面手”，表面上看，學生畢業后適應面廣，但實際上表明培養的學生是“萬金油”，學而不精，無一專長。不幸的是事實也證明了這一點，教育技術專業的學生往往在計算機能力上不如計算機專業的，在電子技術上不如物理專業的，在教育研究和教學設計上不如教育專業的，在電視節目的策劃制作上不如影視專業和新聞專業的，結果在日益嚴峻的就業形式下失去了競爭能力，造成就業困難。
1.2 課程設置不合理
筆者曾經看過一所本科院校教育技術系開設的科目有高等數學、線性代數、概率論與數理統計、離散數學、普通物理、電子線路、數字邏輯電路、電視原理與系統、程序設計、數據結構、數據庫原理與應用、微機原理、Java語言、C語言、計算機網絡、多媒體課件設計、遠程教學原理與實踐、教育學、教育技術學、 CBE導論、課程與教學設計、傳播學、圖像處理技術、多媒體技術、攝影技藝、電視攝像技法、電視節目編導與制作、有線電視設計與衛星電視接收技術、音響系統設計與安裝、網頁設計、電腦平面圖形創作、多媒體課件設計制作、網絡教育應用、教學設計原理、現代學習理論等。大有將學生培養成集數學、物理、計算機科學、教育技術、、電視編導、教育學為一體的全才，但在實際教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解，結果還是害了學生。造成課程設計不合理的根本原因還在于培養目標的偏差。
1.3 重理論講述，輕能力培養
由于部分高校教育技術專業是近幾年突擊上馬的，師資力量不足，缺少高層次本專業教師，許多教師都是從其他專業轉過來的，缺少對教育技術教育的整體認識和對多媒體設備的開發應用能力，講課往往沿用以前的授課方式，偏重于“照本宣科”式的理論講授。加上有些學校資金投入不足，學生缺少足夠的實驗儀器設備，在實驗教學中往往是“放羊子”、走過場，學生沒有得到正確的指導，也沒有足夠的實踐時間，使得學生動手實踐能力很差。
1.4 學生能力的培養不符合專業要求
許多學校在對學生能力的培養過程中，不是考慮教育技術專業的要求，而是根據自己的師資狀況，哪方面師資較強，資金就朝哪方面傾斜。如：有些學校把大量的資金用于購買照相機、攝像機，建立非線性編輯實驗室、演播廳。這種投資的傾向和資金的扶持，就會對學生能力的培養產生導向，他們會把電視節目拍攝制作當作主要的學習實踐內容，花費大量的時間和精力用于校園DV的創作。因此有些學校甚至在培養目標上注明畢業生“可作為電視臺技術人員”。花大量的財力和時間，讓學生進行電視節目的創作與制作，雖然對學生能力的培養有一定益處，對學生今后的就業可能會有幫助，但對整個專業建設來說，則偏離了培養目標，是一種教育資源的浪費。還有些學校著重培養學生的計算機能力，對常規教學媒體的教學很隨意，資金投入也少，學生對常規教學媒體不熟悉、不了解，這也不符合專業要求。
2、解決人才培養中問題的對策
2.1 要明確培養目標
實際上，在歐美等國家，現代教育技術人才培養是以碩士學位研究生為主，學習內容主要是教學系統設計及相關內容，從學習資源和學習過程的設計、開發、應用、管理和評價五個方面組織課程和開展研究。學生主要來源是學校的教師，在具備某一專業知識的條件下培養利用教育技術當好教師的能力，畢業后還回學校工作，這樣培養的人才才具有研究性，具有針對性，畢業后才能指導中小學教育向更科學、更合理、更符合現代科技要求的模式發展。相比較而言我國教育技術人才培養主要是本科學歷教育，本科學生來源主要是應屆高中畢業生，缺乏一定的中小學教學經驗，和有針對性的研究能力。因此，我國的教育技術專業人才的培養任務更加艱巨，這需要學生一進校就要有明確的目標，知道自己將來的責任和義務。
2.2 簡化課程設置
在明確了人才培養目標后，就要對課程體系進行重新設計。筆者認為主干課程設置應有兩大塊：教育學理論和計算機。其中教育學主要是教育心理學、教育傳播學、中小學教材教法、教學設計、教學評估等課程，這些知識的研究學習，主要是為更好地了解中小學教學，了解中小學生的心理特征，將來更好地服務中小學教學。計算機教學應偏重于基于中小學教育的多媒體課件設計制作和利用網絡進行教育教學，主要開設計算機網絡、多媒體課件設計、圖像處理技術、網頁設計、非線性編輯等。對于常規媒體的教學實踐及對制作多媒體課件有幫助的知識如：攝影技術、攝像技術、電視節目編導與制作、電腦平面設計、美術等知識可以采用專業選修的方式開展。
2.3 增強學生實踐能力培養的針對性
在培養學生的實踐能力方面，要牢記教育技術專業培養的是具有一定實踐能力的教育人才，而不是技術人才。筆者認為，要減少攝影技術、攝像技術、電視節目編導與制作、音響技術、多媒體設備的原理與維修等實用技術的實踐時間，讓學生作一般的了解掌握。要加強教育技術專業學生計算機應用軟件的操作能力，應通過實踐把應用軟件的操作變成自己的強項。此外，要重視學生教學設計能力的培養，這種能力的培養要和中小學教學相結合，根據中小學教學的實際情況進行設計，要和多媒體技術結合起來。
教育技術專業學生的培養，很有必要用大量的時間深入到中小學教學中，去聽課、授課，向任課教師請教中小學教學的特點，和教師們一起研究多媒體課件的設計制作，并了解教師和學生對多媒體課件使用后反饋的情況，對課件加以改進，使設計的課件真正能夠服務于中小學教學。經過這樣反復實踐，學生的能力得到提高，學生的特點得以彰顯，也使中小學明白教育技術專業的學生真正是中小學教育現代化所需要的人才。
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