言語(yǔ)行為理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為理論 語(yǔ)境 聽(tīng)力教學(xué)
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論文摘要：言語(yǔ)交際中，說(shuō)話(huà)人想表達(dá)的有時(shí)是直接的字面意思，有時(shí)是間接的字面以外的隱含意義。言語(yǔ)行為理論指出當(dāng)一個(gè)人說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)同時(shí)產(chǎn)生三種行為:言?xún)?nèi)行為、言外行為和言后行為言語(yǔ)行為理論最關(guān)注的是言外行為，它試圖解釋說(shuō)話(huà)者的言外之意。在聽(tīng)力理解過(guò)程中學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)境才能正確理解說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人的“言外之意”。
聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在很多的聽(tīng)力對(duì)話(huà)測(cè)試中，說(shuō)話(huà)者常常不直接表明自己的觀點(diǎn)或 目的，而是采用遷回的手段間接回答，這就要求聽(tīng)話(huà)者要準(zhǔn)確理解說(shuō)話(huà)人的正確含義，做出正確判斷。言語(yǔ)行為理論在對(duì)話(huà)中經(jīng)常聽(tīng)到，在每年的四六級(jí)考試中也是屢見(jiàn)不鮮。筆者以言語(yǔ)行為理論為基礎(chǔ)，探討如何引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境下正確理解聽(tīng)力材料中一些話(huà)語(yǔ)的言外之意，也就是它所隱含的真正含義，以提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
1言語(yǔ)行為理論
英國(guó)哲學(xué)家J.Austin提出的言語(yǔ)行為理論(Speech Act Theory)，在語(yǔ)言學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響。1962年人們把他多年來(lái)對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)到見(jiàn)解整理為12章內(nèi)容，并以(以言行事》為書(shū)名發(fā)表了講座的全部?jī)?nèi)容。Austin在書(shū)中的第8章里把人們說(shuō)話(huà)時(shí)實(shí)施的言語(yǔ)行為分為三類(lèi)，即“以言指事或言?xún)?nèi)行為”( locution)、“以言行事或言外行為，，(illocution)、“以言成事或言后行為”(perlocution)。
2啟發(fā)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境理解話(huà)語(yǔ)的“言外之意”
人右進(jìn)行言語(yǔ)交際的整個(gè)活動(dòng)，都是在語(yǔ)境的制約下進(jìn)行的。在英語(yǔ)聽(tīng)力課中，學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)境才能正確理解發(fā)話(huà)人和受話(huà)人的“言外行為”。所謂語(yǔ)境(context)，從字面上理解，就是語(yǔ)言使用的環(huán)境阿自然、冉永平，2001)。
2.1背景語(yǔ)境(setting,常稱(chēng)為大語(yǔ)境)
背景語(yǔ)境由言語(yǔ)交際的社會(huì)、歷史、文化背景和交際雙方個(gè)人歷史、文化背景所構(gòu)成，是內(nèi)隱性語(yǔ)境。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地介紹有關(guān)英美社會(huì)、歷史、文化背景的知識(shí)，以幫助學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。例如:
W : John，do you want to go swimming with me today?
M: Sure. But 1 can' t leave now. 1 have an appointment with myprofessor atthree o' clock
Q; Why does John not go swimming now?
在西方，大學(xué)生與自己的導(dǎo)師約定時(shí)間進(jìn)行討論或答疑，是一種慣常的傲法。“有一個(gè)約會(huì)”的言外之意，就是要和老師見(jiàn)面。
2.2情景語(yǔ)境(situation，常稱(chēng)為中語(yǔ)境)
情景語(yǔ)境由進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)的時(shí)空狀況和具體的情景事件以及交際雙方現(xiàn)實(shí)心理狀態(tài)與彼此間的關(guān)系所構(gòu)成，屬于外顯性語(yǔ)境。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力時(shí)，級(jí)師應(yīng)及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清情景語(yǔ)境，才能正地理解聽(tīng)力材料。例如:2004年6月大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)真題:
M: I wonder if you find my experience relevant to the job
W: Yes, certainly. But if only you had sent in your applicationletter a week earlier.
Q: What does the woman imply?
這個(gè)對(duì)話(huà)的情景是男士詢(xún)問(wèn)自己是否能得到這項(xiàng)工作?女士回答說(shuō)如果你把簡(jiǎn)歷早一周寄過(guò)來(lái)的話(huà)，言外之意是這個(gè)工作已經(jīng)給了別人了。
2.3上下文語(yǔ)境(context，常稱(chēng)為小語(yǔ)境)
上下文語(yǔ)境就是具體的語(yǔ)境，即狹義的語(yǔ)境。這種題型一般會(huì)在四、六級(jí)聽(tīng)力理解的短文聽(tīng)力中出現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)力漪別是做聽(tīng)力理解題時(shí))，教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)好全文，把握全文的總體大意，接著在分析和理解某個(gè)句子或段落乃至全文時(shí)，要提醒他們不要孤立地去看某句或某段，也不要只看它們的語(yǔ)法性質(zhì)和語(yǔ)義內(nèi)容，而應(yīng)該聯(lián)系上下文，也就是要聯(lián)系某句或某段的前言后語(yǔ)，去理解它們的“言外之意”。如2005年12月大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)命題，其中有一道要求回答的問(wèn)題是:What message does the speaker wish to convey?答案有四個(gè)選項(xiàng):
A. The US population doesn't consist of white European descendantsonly.
B: Asian tourists can speak English as well as native speakers of thelanguage.
C: Colored people are not welcome in the United States.
D: Americans are in need of education in their history.
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，必須在理解全文的基礎(chǔ)上，才能做出正確的選擇，即推斷出全文的言外之意。根據(jù)全文的內(nèi)容，以及But Americahas been racially diverse since our very beginning on the Virginia shore,得知答案選A。
3結(jié)語(yǔ)
從以上分析可以看出，談話(huà)雙方在語(yǔ)境或背景方面缺少互知，就會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)話(huà)人不易理解說(shuō)話(huà)人的意圖。在聽(tīng)力理解中，學(xué)生如果不依賴(lài)相關(guān)的語(yǔ)境因素，沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)以及一定的推理能力，就不能推測(cè)話(huà)語(yǔ)中的言外之意。因此，在進(jìn)行聽(tīng)力技能的培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)生推測(cè)技能的培養(yǎng)，使他們能迅速領(lǐng)會(huì)話(huà)語(yǔ)的言外之意，逐步形成根據(jù)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行推測(cè)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。
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