小學生德育論文范文
篇一
在運用計分法時，學校或教師先將學生品德的各個構成和項目內容進行分解，根據《規(guī)范》、《守則》或《德育大綱》訂出要求，并對每個項目的總分作出規(guī)定。在評價時，視學生到達要求的程序訂出于項目得分，有突出表現的可予以加分，出現嚴重錯誤的予以減分，最后將各子項目的分數相加得出總得分。評分的過程有采取期末學生自評公議的，也有根據平時班干部登記，期末總評的。當結果反饋給學生時，不僅僅只是一個總分，也包括各子項目的得分，使學生不僅從整體上，也從具體的構成上了解自己在品德方面的進步和不足。
計分法把品德的評價從純粹的定性轉化為定量，對每項品德操行的評判都有統一、具體、數量化的標準，改進了評語法的千篇一律、等第法結果模糊和不便累計的缺點，由于評判過程是學生根據統一、具體而明確的標準進行充分對照比較或平時的記載，因此客觀性較強。用分數還能比較細致地反映出學生品行各方面的變化和發(fā)展，改變了評語法和等第法只能反映質變而難以反映漸進量變，同一等級間學生細微的程度差別即區(qū)分度差的狀況。此外，擬定、頒布或評分過程也同時是品德教育的過程，成為德育的有機組成部分，而不僅僅是為評價而評價的過程。它使學生進一步明確了良好品德的標準和要求，保證了學校品德教育目標與內容的實施，有利于德育工作和德育管理。
但是，計分法也有其不足之處。
首先，高度抽象化的數值難以給人一個具體實在和直觀形象的感覺，尤其是當許多子項目累計成一個總分時，看不出學生在不同方面的優(yōu)缺點和變化，帶有相當程度的籠統化和模糊性。如果光提供給學生這樣一個數字或分數的話，對學生來說是毫無教育意義的，家長也難以接受。因此，應當極力避免這種情況。
其次，在評價中，各項目分值的制定還具有一定的主觀隨意性，特別是一些原則性、政治性較強的子項目，其分值的變化不好掌握。
第三，判定學生在每個項目上得分的過程比較繁瑣、費時，在學生自評、小組評議和教師評判的分數出現較大差異時進行綜合處理較難，子項目分數的累計相加等也加大了教師的工作量。在使用計分法中，還可能出現以計分代替教育的做法，產生學生片面追求分數，弄虛作假，言行與內心不一致的現象。
篇二
一是聽從父母的意見和教導，學會從小禮讓父母;二是幫助父母幫助力所能及的家務;三是養(yǎng)成良好的生活習慣，注意起居飲食，保持身體健康;四是養(yǎng)成良好的學習習慣，用功學習，努力向上;五是出門和回家都要向父母有個交待，以免父母掛念;六是要誠實，杜絕撒謊的行為，不在外面做違犯紀律的事。
小學生思想品德課學習不良心態(tài)及對策
小學的思想品德課，是小學生精神文明建設的組成部分和重要陣地。但由于教師、學生的主客觀不利因素的影響，造成學生逆反心理，產生了對思想品德課的不良學習心態(tài);具本表現如下：
(1)消極型的學習心態(tài)。這些學生在學習中，存在態(tài)度定勢，缺乏信心，心態(tài)過分緊張，處于一種被動的學習狀態(tài)。他們學習積極性不高，不愿動腦筋;沒有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài);缺乏學習動力，學習目的不明確;學習成績低劣。
(2)淡漠型的學習心態(tài)。這類學生表現為學習態(tài)度和學習動機不明確，學習興趣不濃沒有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性;依賴教師支配，其心理狀態(tài)陷于固定看法，情感淡漠;認識模糊。
(3)消遣型的學習心態(tài)。這類學生主要特征是興奮好動。學習中不能認真思考課文中的觀點，而是各個環(huán)節(jié)跳躍，活動過多，激奮沖動，注意短暫，思維無定勢，缺乏意志力。
(4)沉悶型的學習心態(tài)。這些學生的特點是對學習思品課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文觀點是似而非;由于感性經驗缺乏，學習感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。
分析以上小學生不良學習心態(tài)的原因，主要是:
教師對思想品德課教學不重視;
教學方法單調呆板，不符合認識活動的規(guī)律;
傳授知識單性，教學內容枯燥無味，缺少情感心理因素;
教師的能力低弱，對復雜多變的教學動態(tài)，不能應急駕馭;
(5)來自學生主觀方面的問題，如學生受“應試教育”的影響，重視語文、教學等學科，而忽視思品學習等原因，造成學生被動學習和厭煩學習的心理態(tài)。
綜上所述，我們采取的對策是：
(1)教師要理解教材，把握教學要求。面對學生復雜學習心理，教師必須認真鉆研教材，把握教材的中心觀點、基本思想、基本知識，使認識角度與教材的思想性、科學性融為一體;教學時，選用最有說服力和感染力的例證，使兒童的認識結構和教學結構融為一體;對于難點要采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養(yǎng)學生良好的學習心理。
(2)改革教法，提高教學效果。一是要創(chuàng)高情境，激發(fā)興趣。如導入新課可用游戲、實物演示、智力競賽、猜迷語等趣味性活動，使學生精神上得到滿足，解除其消極、沉悶的學習心態(tài)。明理階段可利用幻燈、圖畫、故事、語言等教學媒體和手段，精心設計出趣味橫生的情境，刺激學生視聽，開發(fā)其內在學習潛力，克服消遣、淡漠的學習心理。二是設計提問，激發(fā)求知欲。即根據課堂教學目的、重難點、設計揭示課文觀點的問題，引導學生議論明理，為學生創(chuàng)造密度學習空間，培養(yǎng)其抽象思維能力，使之既有“求”之趣，又有“知”之樂。三是鼓勵質疑，激發(fā)參與意識。即讓學生質疑問難，積極參與討論。這樣主客觀的一致，智力非智力因素的和諧，使學生心理活動成為一個完整的動態(tài)系統，產生驅動力，參與意識會強烈。四是強化效果，及時反潰按照知、情、意、行四種心理因素，通過學生表情、動作、語言等獲得反饋信息，掌握學生對事物的是非觀點及行為的正誤，并及時反饋給學生，正確的肯定，錯誤的糾正，使學生知道該怎么做，不該怎么做。
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