淺談如何提高小學生的計算能力
本文是由YJBYS小編為您精心整理的數學教學論文，語句言簡意賅，是篇不錯的范文，望大家喜歡。
論文摘要：隨著社會的發(fā)展，數學計算在社會生活各方面越來越顯示出重要作用。21世紀是全球性經濟競爭的時代，是信息、數字時代，具備一定的計算能力是現代社會公民必須具備的一種基本數學素養(yǎng)。數學計算貫穿于小學數學教學的全過程，對于發(fā)展學生的數感，改善學生的思維品質，培養(yǎng)學生數學思維能力及探索、創(chuàng)新能力都起著重要的作用，這是素質教育的重要內容之一。
論文關鍵詞：小學生;計算能力;培養(yǎng)
2010年2月——2011年4月，學校低段數學教研組參加了《小學教學方法創(chuàng)新實驗與研究》子課題《提高小學低年級學生計算能力研究》。我作為低段數學教師中的一員，能參與這樣的科研活動，感到非常高興。下面我把這一年多來的感受做一個總結。
本次科研活動我們主要分為三個階段進行，第一階段是前期測查階段：本階段我們用作業(yè)的形式，在規(guī)定時間內，讓孩子們做口算題和計算題，同時也對孩子們計算錯誤的原因做了認真的分析。第二階段是主要的研究階段：本階段里我們應用了許多方法來提高孩子們計算的正確率及速度。第三階段是總結階段，本階段主要是對前面所做的事情做歸納和總結。
通過本次活動，我發(fā)現計算教學貫穿于小學數學教學的全過程。相對于其他知識而言，計算學習的內容最多，學習的時間也最長。
一、小學生計算失誤的原因
1.計算法則相互混淆。部分學生往往沒有真正理解計算法則，只會機械地背誦，不明白各種運算法則之間的聯(lián)系和區(qū)別。在計算過程中經常出現“張冠李戴”的錯誤。
2.運算順序有時顛倒。有些學生在計算時，不是先仔細審題，弄清運算順序后再做，而是抓筆就寫，因而會發(fā)生運算順序的錯誤;有的只看數字，不管運算順序;還有些不恰當的使用了所謂“簡便算法”，造成運算錯誤，比如：50×8÷50×8=400÷400=1。
3.觀察欠仔細，信息失真。要進行計算，首先必須通過感覺器官來感知數、符號和符號組成的算式，即看題、讀題、審題。此外，在草稿紙上演算后，又要把計算結果或符號抄在作業(yè)本或試卷上，此時，由于學生急于求成，注意力不集中，觀察欠仔細，從而獲得了模糊的表象，出現感知錯誤，因而使信息失真，造成抄錯數字、符號等錯誤。
4.負遷移的干擾。負遷移的干擾在計算中主要表現為將過去所掌握的方法不恰當地遷移到新的運算中去，從而出現明顯的錯誤。
5.注意力分配能力差。有些學生在計算時，特別是遇到數字較大，運算符號較多的題目時，由于注意力分配能力差，常會顧此失彼，造成計算錯誤，如在計算整數、小數加減法時，往往忘掉進上的數和借去的數等等。
二、提高小學生計算的正確率應采取的有效措施
1.掌握算理
算理和法則是計算的依據，在學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，就可以有條不紊地進行。
2.加強口算練習
要想提高學生的計算速度與正確率，就要重視基本的口算訓練。加強口算練習，不但使學生的口算能力有所提高，使學生的計算速度與正確率有所提高，而且學生學習數學的興趣也會越來越濃厚。
3.加強簡便運算的訓練
加強簡便運算的訓練，也是提高學生的計算速度與正確率的一個重要途徑。常用的方法有：(1)熟記常用數據。計算中的常用數據如果能在理解的基礎上熟記，可以大大提高計算的準確性和速度。如：25×4=100,24×5=120,75×4=300,等等。(2)利用和、差變化規(guī)律進行簡算。例如：267+199=267+200-1=466,367-296=367-300+4=67+4=71。(3)利用積、商變化規(guī)律進行簡算。例如：48×25=(48÷4)×(25×4)=12×100=1200,2700÷125=(2700×8)÷(125×8)=21600÷1000=21.6。(4)改變運算順序進行簡算。例如：125×9×8=125×8×9=1000×9=9000。(5)分解某個數進行簡算。(6)利用“湊整法”進行簡算。
教師平時可以有目的、有計劃、有意識地進行簡便計算的訓練，不僅可以培養(yǎng)學生良好的思維品質和學習習慣，而且可以發(fā)展學生思維的敏捷性、靈活性和獨創(chuàng)性，看和想是運用簡便計算的關鍵。
4.加強驗算的練習
驗算是計算教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，同樣驗算也要做到正確、迅速，只有這樣才能提高學習效率，才能提高學生計算的正確率。
5.加強計算教學的趣味性
計算練習比較枯燥、乏味，教師應從趣味性出發(fā)，用來提高學生對計算練習的興趣。例如：每隔一段時間舉行一次計算比賽，比賽還不能形式化，必須認真組織，認真評比。這樣才能提高學生的興趣。
6.在教學計算題時，要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣
學習習慣直接關系到學生計算能力能否形成和提高。為此，教師要嚴格要求學生認真聽課，認真思索，不輕易問人或急于對得數;要求學生認真審題，看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法，做到書寫工整、格式規(guī)范;在計算過程中，能口算的要堅持口算，不能口算的要清晰地寫出筆算的過程或簡算過程;計算結束后，要自覺地檢驗計算過程是否合理，計算方法是否簡便，計算結果是否正確。
提高學生的計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。
培養(yǎng)和提高學生的計算能力是小學數學的主要任務之一。小學計算教學應以學生的發(fā)展為本，以提高學生的綜合素質為出發(fā)點，不僅僅滿足于掌握計算法則，學會計算，而要更注重學生主動參與算理算法的探索過程，注重轉化、建模等數學思想方法的滲透，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而把學生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數學教學的根本目的。
總而言之，計算教學是一個反復出現、持之以恒的過程，在小學階段，它將一直伴隨著學生的數學學習。它不是簡單的加、減、乘、除計算，而是與諸多能力有關的由低級到高級的綜合性能力。計算能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事情，需要在整個教學過程中有計劃、有目的、有措施地長期培養(yǎng)和訓練。教師要有耐心、有恒心，要統(tǒng)一方法和要求，堅持不懈，一抓到底。不能時緊時松，甚至放任自流。還要重視補缺補差及答疑輔導，并分清情況，講究實效，區(qū)別對待好、中、差學生的練習難度和數量，做到因材施教，大面積提高教學質量。
參考文獻
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[2]王娟萍。用新課程理念構建生活化的數學實效課堂[J].新西部，2010(10)
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