關于中小學教師教育技術能力培訓的思考論文
在日常學習和工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編為大家整理的關于中小學教師教育技術能力培訓的思考論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中小學教師教育技術能力培訓的思考論文 篇1
論文摘要:中小學教師教育技術能力培訓能全面提高教師的教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育,能力與水平。本文對如何開展中小學教師的教育技術能力培訓提出了一些建議。
為了提高我國中小學教師的教育技術能力和水平，促進教師專業能力的發展，教育部實施了全國中小學教師教育技術能力培訓計劃，指定了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。中小學教師教育技術能力培訓是一種旨在提高教師運用于學科教學能力的培訓，是把能力和學科教學進行有效整合，提高教師教育教學能力的培訓，能全面提高教師教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育的能力與水平。筆者針對中小學教師的現狀制訂有效的培訓措施，以及如何將培訓工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。
隨著技術的快速發展，我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性、創新能力及自主學習能力。為適應學生學習的需求和教育發展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術手段，如幻燈片、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學設備在中小學校里處于閑置或使用率不高的狀態。究其實，筆者認為導致這些問題的出現，最大的因素是教師教育技術應用能力不足，對使用這些教學設備沒有信心，甚至需要電教人員充當教學助手。
一、中小學教師教育技術能力現狀
1.缺乏正確的意識與態度
很多中小學教師沒有充分認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。大部分教師仍然習慣并推崇傳統的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術設備進行輔助教學。他們主要認為教育技術裝備在課堂體現“信息化”和“現代化”，教師們往往是為了體現使用設備而去使用設備。沒有正確的應用意識和態度，教育技術裝備在教學中很難體現出其在教學方面的優越性。不僅如此，甚至一些教師認為運用多媒體設備輔助教學無益于提高教學的水平和質量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內容，同時分散了學生的注意力，影響到教學的效果和質量。部分教師還認為使用多媒體技術的現代教育技術手段進行授課是一種“花哨”、“愛出風頭”的表現。
2.知識與技能欠缺
很多中小學教師沒有接受過系統的正規的教育技術能力培訓。在知識層面上，缺乏現代知識和現代教育技術理論知識以及它們的相輔相成統一關系的認知；在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現代教育輔助設備，在制作課件方面也遇到很大的技術困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學的影響。這只是表面現象，在更深層次，則是缺乏對教育學、學、學、聲樂學等基本認知以及它們對現代教育教學的重要影響。一般而言，目前多數中小學教師成員都出生于上世紀七十年代以前。這部分教師是學校里的骨干教師，教學能力和教學水平都比較高，但這些教師之前很少系統地接受過教育技術能力培訓，在計算機應用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現代教育技術技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現代教育技術在中小學中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰。
二、中小學教師教育技術能力培訓現狀
目前，由于區域的差別、地區教育發展的不平衡以及各個學校領導者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學教師教育技術能力培訓的發展不均衡。很多教師，包括有些學校主管部門、培訓機構等，認為教育技術培訓就是等同于計算機應用能力培訓。有的教師雖然觀念上認識到現代教育技術和學科整合的意義，但又缺乏必須的設備使用技術，使用多媒體教學設備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學教師教育技術能力培訓普遍存在許多問題:
1.培訓目標失衡
一些主管部門、培訓機構在對中小教師進行教育技術培訓時，僅僅限于操作以及課件制作等動手操作能力方面的傳授，而完全忽視了現代基礎知識的傳授和教育，包括現代教育學、教育學、學、學等方面的基礎知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術最根本、最重要的基礎和內容。中小學教師教育技術能力培訓就完全成為了計算機操作能力的培訓。這是舍本逐末的行為，使得教育技術培訓成為了沒有基礎、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機，并不意味著就會使用現代教育技術。沒有理論的指導，教育技術必定不能實現預定的教學目的，甚至反而影響到教學目標的實現。這也是當前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進行教學的一個重要原因。
2.培訓內容脫離實際
目前有關教育技術能力的培訓，培訓內容都是由培訓單位確定的，而培訓單位并不十分了解中小學教師應用教育技術的薄弱環節，并不十分了解中小學教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓的結果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓內容根本就不是教師在教學實踐中所需要的。培訓機構不能根據教師的層次來制定培訓的計劃和內容，有些培訓內容對于受訓者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓內容跟受訓者讀大學時候的專業課程嚴重重復，沒有達到培訓的效果。
3.培訓單位單一，受訓對象范圍小
當前中小學教育技術能力培訓活動，一般都是教育主管部門組織并在某個單位統一進行培訓。這樣的培訓活動規模比較小，培訓的時間也比較短，培訓的內容也比較少。因此，由于學校經費以及教學工作等問題，能夠前往接受培訓的教師人數有限，往往都是學校里的一些電教人員參加培訓。同時，由于培訓時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術。這樣的培訓方式影響力很小，同時也不適應中小學教師的需要。更需要培訓的，恰恰是廣大的中小學教師，他們工作在教育教學的第一線，是中小學教育技術使用和推廣的主力，是使用教育技術輔助教學提高教學質量的第一人。
三、中小學教師教育技術能力培訓措施構想
從以上對中小學教師的教育技術能辦的現狀以及培訓現狀分析中可以看出，目前中小學教師的.教育技術能力非常薄弱，而培訓方式方法卻又存在很多不足。筆者認為，中小學教師教育技術能力培訓可以從以下方面進行改進:
1.教師教育技術應用能力培訓形式應該走理論培訓和技術培訓、集中培訓和分散學習相結合的道路
組織教育技術能力培訓要讓教師真正從自己需要的角度進行學習。培訓部門在舉辦培訓之前制定好培訓計劃，讓教師在參與理論培訓或技術培訓上做選擇，讓理論培訓和技術培訓在教師培訓道路上相得益彰，并且將這種培訓形式常態化，讓教師們既可以把培訓當作一種工作交流.也可以當作職后學習提高的一種形式。
教師教育技術能力集中培訓時間有限，后續的學習主要依據網絡培訓學習的平臺對接受培訓教師進行培訓。網絡學習可以讓受訓教師們靈活地選擇學習進度和學習時間，較好地解決教師工作和學習兩者不能兼顧的矛盾。當前的培訓存在許多弊端，某一個理論或技術的培訓只進行半天或一天的集中培訓，培訓效果當然沒有得到保證。只有走集中培訓和分散學習的道路，培訓效果才真正得到保證。
2.加強監督，制定考核機制，提高培訓效果
培訓部門制定好培訓計劃后，除了嚴格按照計劃對受訓教師進行培訓外，還需要對培訓過程和結果進行有效監督，向受訓教師明確本次考核機制。目前我們參加的培訓，培訓部門只要求受訓教師簽到，但實際受訓教師是否參與了培訓過程卻沒有任何監督，缺乏培訓考核機制。考核機制的制定應該按照實際情況進行，比如理論培訓的考核可以考慮讓受訓教師除了參加集體培訓外，還需在網絡上完成一定的網絡作業(比如可以通過網絡監督受訓教師閱讀文章數)并通過培訓部門的考核才給以合格證明。
3.強化培訓效果，促進學科整合
讓每一位教師將所學的教育技術運用于自己的教學實踐，促進信息技術與學科整合，從而達到優化教育、教學過程是教育技術培訓的最終目標。為了強化培訓效果，調動每一位受訓教師的實踐熱情，教育部門或學校領導需要高度重視，依托一定的教學評比活動帶動教師的實踐熱情，也將教師是否實踐信息技術與學科整合作為教師業務的硬指標。受訓教師只有自覺地、有意識地把自己所學到的現代教育技術運用到自己的教學實踐中去，其自身的專業素質才會在實踐中不斷成長，在工作中才會有意識地運用教育技術手段優化教育教學過程。
我國教育技術能力培訓是一項具有深遠意義的重要舉措，培訓必須時刻關注中小學教師的發展，不斷引導他們深人地進行教育技術學科教學整合的實踐工作，最終使中小學教師能夠熟練地運用現代教育技術的基本理論和方法，實施信息技術與學科教學整合，改進教學方式和教學行為，優化教學過程，提高教育教學的質量和效益。只有這樣，才能真正發揮教育技術對教育教學的推動作用。
中小學教師教育技術能力培訓的思考論文 篇2
摘要：教師教育技術能力是教師專業化發展的重要內容，是教學改革的需要。而中小學教師教育技術能力培訓的實效性關乎教育技術能否切實、持續地發揮支持教學改革的作用。就教育技術培訓實效性的問題，粗淺地分析影響培訓實效性的因素，并在此基礎上提出需要建構支持教育技術能力持續有效發展的模式。
關鍵詞：教育技術能力培訓實效性教師
以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據，教育部師范司于2005年啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，開展了教師教育技術能力培訓。目前，中小學教師教育技術能力初級培訓第一輪已基本完成。但培訓的實效性如何，這是最值得關心的問題，也是必須重視的問題。
1、教師教育技術能力培訓后存在的問題
據了解，很多地區在完成了教師教育技術能力培訓后，就很少再去關注教師教育技術能力的實際發展狀況。其中似乎有著這么一條大家共同默認的假設：教師在拿到培訓合格證后，他就已經獲得了教育技術能力，從此就可以獨立行事了。這種假設如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓后教師教育技術能力實際運用和發展情況進行了解之后，發現情況并不是那么理想化。最嚴重的一種情況是，少部分教師參加完培訓拿到合格證后依然是重歸故道，沒有嘗試利用所學知識和技能改進教學。這其中固然有教師的態度問題(有些教師從一開始參加培訓就帶有強烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問題的發生。另一種情況則較為普遍，教師在實際工作中運用培訓所學解決具體問題，遇到很多困難，包括技術支持方面的、設備設施方面的、學校管理策略方面的，等等。很多教師在技術整合教學的實踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現象依然存在。這些情況給出一個提示：“培訓”還不能算圓滿結束。同時也揭示了一個問題：教師應用教育技術能力培訓所學應得到有效支持，以提高教師教育技術能力發展的實效性。
培訓遷移理論也認為，培訓不是受訓者單純地在培訓過程中學習獲得知識的過程，它還包括受訓者在遷移情境中運用這些知識、技能的過程。培訓遷移不僅發生在培訓后的短時間內，更關注受訓者怎樣才能在長時間內持續地使用所學。由此看來，培訓之后還有很長的路要走。
2、從培訓角度看問題存在的原因
當前中小學教師教育技術能力培訓主要是采取分期、分批的集中式培訓。優點是具有一定的規模優勢和較高的效率，有利于系統地傳授教育技術的知識，革新人們的教育觀念；具有教育主管部門強制參與的性質，可引起人們對教育技術的普遍重視等。這對于教師教育技術能力發展的起步階段是很有價值的。但培訓本身也存在一些問題。
2.1持續時間短。一個培訓周期一般是一個星期左右。在這么短的時間里；培訓者希望培訓能帶給教師教育技術能力的有效提升，受訓教師也期望培訓能提高自己運用教育技術解決教學問題的能力，但實際上能力要想在這么短的時間里得到較大提高是很困難的。教育技術能力的發展是一個持續的過程，需要教師不斷地實踐、反思、再實踐，才能逐步提高。短期培訓的結果主要是，使教師對教育技術的認識得到提高、觀念有所觸動、信息技術操作技能得到訓練，但教師技術整合教學的能力難以得到切實、根本的發展。教師回到工作崗位上后，還難以針對工作中的實際問題有效運用教育技術來解決，從而易導致學而不用，用而不活，最終難以堅持。如此，教師教育技術能力的持續發展就成了問題。
2.2批量化生產。集中式培訓雖有規模效應，但缺乏針對性。一大批學員集中到一起接受培訓常常會使培訓工作從學員的一般情況著手，而參加培訓的教師既有年齡的差別、學科的差別，還有學習能力和經驗豐富程度的差別以及對培訓的需求差別，這些都是教師教育技術能力發展的基礎和影響因素。而集中式的培訓卻難以照顧周全，因此也難以使每個個體都得到充分發展。如何使教師從自己的需要出發，結合自己的實際情況，建設自己的教育技術能力，這是個現實中需要解決的問題。
2.3脫離教師工作實際情境。培訓是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓方式幾乎完全脫離了教師工作的實際情境，類似學科教學式的，講授內容多是理論、程式和規則。案例教學關注到理論結合實際，但它所教授的是一般過程和方法，也很難顧及不同學科、不同內容、不同學生等的教學實際。事實證明，教師在學完這些知識以后，回到工作中還是難以有效運用所學知識，知識的遷移和轉化遇到困難。
2.4考核倚重培訓結果。培訓結束后受訓教師需通過考核取得合格證，以證明達到了培訓目標；合格率的高低也常常是評估培訓機構培訓質量的重要依據。這就使得考核非常看重培訓結果。相當部分的教師把追求合格證作為參訓的目的。這種帶有濃重的應試教育色彩的'學習評價，對教師教育技術能力的切實、持續、有效的發展造成不利影響。
2.5教師需額外付出時間和精力。眾所周知，中小學教師平時工作都很忙，教學任務重，壓力大，再讓他們騰出時間專門來參加培訓，勢必增加他們的負擔。如此，要想通過將短期集中式培訓常規化，來解決教師教育技術能力持續發展的問題，也是不切合實際的。
2.6淡化學生學習和發展的實際需要。教師教育技術能力培訓的各個環節中都是沒有學生參與的，這就很容易導致培訓從教師的教入手，而從根本上來說學生的發展才是教師教育技術能力發展的中心和依據，忽視了學生發展的最終目的的教師教育技術能力發展是沒有實際意義的。學生發展既是教師專業發展的中心，也是檢測教師專業發展效果的根本依據；既是教師專業發展的動力源，也是教師專業發展有效性的保證。所以，教師教育技術能力的發展不能沒有學生的參與。
3、建構教師教育技術能力自主發展模式，支持訓后持續發展
通過對問題的初步分析可以看到，為了保證教師教育技術能力培訓的實效性，支持教師在實際工作中運用培訓所學，促進教育技術能力的持續有效發展，建構支持教師自主發展的教育技術能力發展模式是很有必要和具有現實意義的。教師教育技術能力發展是一個持續的過程，而要保證這個過程持續、有效地進行下去，單靠他訓為主的教育技術能力發展模式顯然是很困難的。教師是教師專業發展的主體，同時也是發展的主要資源，學生則是這個發展的根本動力和反饋者、檢驗者。教師具有豐富的教育教學經驗，最了解教學一線存在的問題；教師作為成人和知識工作眷具有較強的學習和研究能力。這些使得教師育邑夠做己專業發展的自我指導者、自我培訓者。這是保證教師教育技術能力持續、長效發展的重要條件。所以，研究支博教師自主發展的教育技術能力發展模式具有一定的現實意義。目前，關于中小學教師教育技術能力發展的研究有很多，其中不乏注重教師在參與中學習在行動中研究的專業發展思路，但研究多是概念上的探討，可行性不強。現實的需要是，建構支持教師教育技術能力自主發展的模式，讓教師能用、好用，用了見效。
中小學教師教育技術能力培訓的思考論文 篇3
摘要：隨著綜合國力的不斷增強和社會主義市場經濟的不斷發展，信息科學技術進行了更高層次的改革和創新。在這樣的大背景下，中小學教學面臨著機遇和挑戰并存的局面。現代信息技術的發展直接導致了教育技術的進步，逐步使得多媒體、網絡、人工智能等現代教育技術得以形成，促進教育的現代化進程，作為基礎教育的中小學，只有明確學校現代教育技術建設的基本策略，找準適合自身發展的思路，才能使得教學與時代發展的步伐并駕齊驅。
關鍵詞：教育技術優勢教師培訓硬件設備教學方法
一、教育技術的特征以及優勢淺析
1.獨特的優化組合，促進教學發展
教育技術不同于一般的教學方法，它將以學習者為中心、依靠資源、運用系統方法三種概念有機地結合了起來，根據學習者的行為水平、能力、知識基礎、年齡特征等確定教學與理論的實踐基點，可以促進教學采取因人而異的教學策略，從而加強了教學質量。
2.以學生綜合素質的提升為中心，符合新課改的要求
教育技術強調用科學、系統的方法制定出可以操作的逐次遞進的目標，在方案的執行中以學習者的進步程度為依據，并進行適當的改善和調整，這不僅符合新課改“以人為本”的的要求，也促進教學的發展符合時代發展的需要。
3.在教學中得到普遍運用，為教學的進程注入新鮮活力
在時代的不斷進步和新課改不斷推進的今天，教育技術已經逐漸地被運用于各種教學活動中，盡管教育技術的領域比較寬泛，還需要進一步熟悉和掌握，但是它的這種迅速普及速度也為教學的發展進程注入了新鮮的活力，推動教學水平的不斷提高。
二、關于中小學教學加強教育技術建設的途徑的探究
1.提高認識，重視教師培訓
新的時期對人才的需求有了新的要求，在大力普及素質教育的今天，進行教育技術建設不僅是教育手段的更新，更是培養高素質人才的不可或缺的途徑，中小學學校必須充分認識到這一點，在貫徹這點認識的基礎上注重教師培訓，具體實現途徑如下：通過組織電腦知識系列講座、課件制作的理論知識講座等形式幫助教師更深刻地理解和掌握電腦和課件制作的基本方法，更好地實行教育技術建設；教導處根據學校發展情況沒學期或者每個月對電教示范課作統籌安排，組織教師觀摩優秀骨干教師的`課堂授課形式，并給予適當的評語和借鑒意義；要給教師提供盡可能多的外出培訓的機會，通過培訓以及深造的形式提高教師的綜合素質，更好地開展教學；不定期地組織教師開展研討會、交流會等，溝通關于在教育技術建設方面的困惑與經驗，以方便大家認真總結工作和互相學習；在職稱晉升的政策中穿插有關教育技術的激勵政策，同時設立必要的考核機制，鼓勵教師以全力和最大的熱情來實行和創新教育技術建設。
總而言之，在提高對教育技術建設的認識的基礎上加強對教師的培訓，不僅是保證中小學教學得以正常運轉的必然需要，也是促使教育技術在中小學中不斷得到普及和重視的突出方式。
2.加強學校硬件建設策略以及設備利用策略
要保證教育技術在學校得到更廣闊的發展，就必須要有一個基礎環境作為它發展的保證，加強學校的硬件建設以及設備利用等，無形之中推動教育技術建設的進步和完善。可以從以下幾個方面入手：由于中小學經濟的限制，對于現代化教育技術建設的投資不可能一步到位，因此學校可以嘗試讓企業管理者看到教育高投入的價值，吸引企業的投資和支持；在建設過程中要著眼于現代化的標準，分散投資進行設備的添加，建設一項投入一項，使用一項就要發揮一項的作用，真正地發揮硬件設施的作用；由于設備更新換代的速度性，中小學又沒有足夠的實力隨時更換，因此要以建設網絡為上策，即使將來升級，也只是主機更新，從而不影響教育的進程；學校的硬件設施的配備和管理要賦予專業人員，并制定一定的使用和管理策略，保證學生學習實踐的需要……強大的硬件設備是學校進行教育技術建設的需要，合理管理、科學使用，促進中小學教學質量的不斷增強和完善。
3.積極改進教學方法，完善各項配套保障措施
優秀的教師團隊配備符合時代發展需求的教學方法，才能真正地提高教學水平，促進學生綜合素質的提升。在貫徹現代化教育技術建設的今天，要不斷地改進和完善教學方法，首先就是要注重課堂中以學生為主體，注重培養學生操作實踐的能力，為學生創造最佳的學習環境；其次，要加強師生之間的溝通，鼓勵學生敢于說出自己的見解和想法，并給予支持和鼓勵，從而在拉近師生關系的基礎上更好地推動教學進程；教育技術的設計領域包括教務、教學、網管、電教等，因此教師、學生以及相關人員要加強合作，才能在集中力量、減少投入的前提下獲得意想不到的效果；同時，作為一個新理念，教育技術的建設和發展需要的不僅是資金、人才和技術的保障，更需要政策的支持，因此中小學要根據自身的實際情況，逐步健全和完善有關政策，從而使得教育技術的運用和發展走向良性循環的軌道。
每個學校的發展情況是不同的，根據教學需要改善教學方法，注重完善各項配套保障設施，為教育技術的建設提供更有力的保障。
三、結束語
經濟全球化的不斷推進以及時代的不斷進步，綜合國力的競爭已經逐步轉換成人才的競爭，社會的進步和發展需要有高素質的人才作為堅強的后盾。教育技術建設在推動中小學教學的發展和完善中發揮著舉足輕重的作用，只有深刻理解和感悟現代教育技術的理念和內涵，采取適合學校發展和學生素質發展的有效措施，才能在推動教育技術建設不斷完善和創新的基礎上，為祖國的繁榮輸送高素質的人才。
參考文獻：
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