對高校英語聽力水平影響因素的分析
摘要：以廣東某高校非英語專業約4000名普通本科學生為調查對象，對他們的英語聽力學習情況進行資料采集和統計分析。結果表明：聽力教師的授課情況及對學生的嚴格程度、學生英語學習興趣、詞匯量以及每周練習聽力時閥等均是影響CET一4聽力成績的主要因素。通過對以上結果的分析和研究．旨在為高校英語聽力教與學提供有價值的參考。
關鍵詞：本科生；CET一4；聽力水平；
教學年教育部頒布的<大學英語課程教學要求》中明確提出了“培養學生英語綜合應用能力。特別是聽說能力”的大學英語教學目標。改革后的大學英語四、六級考試．加強了對學生英語綜合應用能力特別是聽說能力的測試；試卷聽力部分的考試時間由原來的20分鐘增加至35分鐘．分值由20％提高到35％。然而，聽力一直是大多數學生最感頭痛的問題。也是學生在大學英語四、六級考試中失分比較嚴重的環節。
聽力教學也是外語教學的一個薄弱環節。目前．大學英語聽力教學仍以傳統教學模式為主。聽力課往往成了聽力水平測試課，其教學效果也未能令人滿意。為提高聽力教與學的效果，學者們從英語語音、語法和詞匯、背景知識等影響大學生英語聽力水平的因素進行了大量研究．并提出了一些提高學生聽力能力的教學方法與手段；但現有資料表明。前期研究很少涉及到影響學生聽力水平的客觀因素及主觀因素中的學生心理因素和學習習慣因素，也沒有對若干影響學生聽力水平因素程度的大小進行比較，因而在進行英語聽力教學方法改革上針對性不強本文以廣東某高校非英語專業約4O0O名普通本科學生為對象，對他們的大學英語聽力學習情況進行資料采集和統計分析，探討影響大學生英語聽力水平的各項因素并對各影響因素對聽力能力影響的程度大小進行比較，尋求統計分析結果對英語聽力教學的提示， 以找出更加適合英語聽力的教學方法，旨在為今后的高校英語聽力教學提供有益的借鑒。中國畢業論文網為您提供電子商務畢業論文。
一、資料收集與方法一)調查對象與資料處理本次調查以廣東某高校非英語專業4OOO名普通本科大學生為對象，對他們的英語聽力學習情況進行資料采集和統計分析，共發出問卷4OOO份，收回問卷3940份，其中完整有效問卷3814份，問卷回收率98．5％，有效率為96．8％ 。問卷從教材因素、客觀因素及主觀因素三個部分考察影響英語聽力水平的各項因素，除大學英語四級考試成績及聽力部分成績外，問卷共設計了“所使用教材的難易度”、“所使用教材的知識面”等影響因素25個問題。變量等級分別為l一5和l一二)數據收集與分析方法利用Epidata對收集的問卷資料輸人電腦，用SAS8．1對收集的資料進行描述性分析、方差分析、多元線性回歸分析等統計推斷。
二、結果《一)描述性分析對調查表中的主要條目進行描述性分析． 目前該校學生的聽力學習主要情況如下：
．聽力教師的授課情況。有22．1l％的學生認為聽力教師授課富有激情．38．52％的學生認為教師授課比較生動活潑。另外有30A0％的學生認為教師授課平淡。覺得教師授課枯燥、非常枯燥的學生比例分別為6．07％和2．90％。
．學生的英語學習興趣。資料分析顯示，l3．39％的學生學習英語的興趣非常大，33．60％的學生學習英語的興趣比較大，另外35．43％的學生的英語學習興趣一般．學習英語興趣比較小、非常小的學生占總人數的比例分別為1O．24％和7．35％。
．每天練習聽力時間。調查數據表明，20．92％ 的學生每周練習聽力時間大于4個小時．每周練習聽力時間2小時至小時之間的學生占總人數的比例為31．89％ ， 另外剩余的．19％的學生每周練習聽力的時間少于2小時。
．聽力過程中學生的心理狀態以及學生的詞匯量的情況。
接近一半的學生在聽力考試中感覺比較緊張及非常緊張．而比較輕松及非幫放松的人數比較少。而詞匯量方面在2500—的學生人數最多，僅有極少數學生詞匯量在5000以上。
二)方差分析為了討論各因素對CE1 聽力成績的影響，使用方差分析方法對各因素進行分析，結果顯示，除教材的趣味性、信息量、教材項目、聽力接受器的接受效果、聽力環境、學生自我聽力水平的評估、學生的語音基礎、對英語和美語區別的了’解、聽力過程的坐姿、聽力過程邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習慣、反復練習聽寫的習慣以及收聽英語廣播或參加英語角的習慣之外的其他因素均有統計學意義。有統計學意義鈞變量。
三)多元線性回歸分析將方差分析中獲得的有統計學意義的變量進行多元線性回歸分析．進一步確認影響學生CET．-4聽力成績相關的因素。
結果提示：聽力教師的授課情況、聽力教師對學生的嚴格程度、英語學習興趣、英語詞匯量、每周練習英語聽力時間等均是CET-4聽力成績的主要影響因素．上述各影響因素對聽力能力影響的程度大小的順序依次為每周練習聽力的時間、詞匯量、學習興趣、聽力教師授課情況以及對學生的嚴格程度。
三、GET一4聽力成績影響因素的探討與思考一)英語聽力學習時間多元線性回歸分析發現，CET-4聽力成績與學習時間長短高度相關(P<．0001)。這表明：即使是英語基礎較差的同學，大學階段多投人時間認真學習英語，也可以在CET-4中取得優異成績?。大學階段，自學是一種非常重要的學習方式，學生要自覺加大英語學習時間的投入，注重平時的訓練和積累，勤能補拙，只要堅持不懈練習聽力，就一定能取得好成績。
二)學生英語基本知識方差分析和多元回歸分析均提示，學生英語基本知識對聽力成績的影響有統計學意義，其中英語詞匯量對聽力成績影響最為明顯(P<．0oo1)，學生的自然科學知識以及學生對英美文化的了解也對聽力成績有所影響(P值分別為．0047，P=O．0426)。英語基本知識較好的同學在大學英語四級考試的聽力得分也相應較高。大學英語四級考試聽力部分中出現的詞匯量在2500—3700之間，但一般考生能聽懂的單詞僅為2300左右，這提示我們在英語教學中，要積極引導學生通過各種方式豐富詞匯量。同時，在教學過程中，除加強對學生英語基本技能的訓練外，也要注重適量灌輸英美文化背景知識和自然科學知識，并采用多種方式培養學生邏輯推理能力E2]。
三)學生心理因素方差分析和多元回歸分析的數據表明。CET_H4聽力成績與心理因素有關聯，其中英語學習興趣對聽力成績影響巨大．0001)， 聽力過程心理狀態對聽力成績有所影響．0330)。俗話說，興趣是最好的老師。因此，學校要營造濃厚的英語學習氛圍，調動學生學習英語的積極性，開展形式活潑．豐富多彩的課外英語活動。如英語聽力比賽、英語演講、校園英語角等，不斷提高學生學習英語的興趣。另外。要鼓勵學生平時加強聽力訓練，從而充滿自信，并引導學生保持心理穩定，在聽力過程中既要放松心情，又要使聽覺系統緊張起來。
四)教師授課情況及對學生的嚴格程度方差分析和多元回歸分析均顯示，教師授課情況以及對學生的嚴格程度對CET-4聽力成績影響顯著(P值分別為．o37；P=O．005)。在聽力教學中，學生是主體，教師是主導，如何不斷提高教師的教學積極性．給予教師更多的培訓和學習機會以提高青年教師的業務水平顯得極其重要。同時。在教學過程中，教師既要營造積極活潑的課堂氣氛，激發學生學習興趣；又要注重對學生的輔導、管理，提出更嚴格的要求，正所謂“嚴師出高徒”。一個要求嚴格的老師，既是學生的壓力，更是學生學習的動力。
五)英語聽力學習習慣方差分析發現，聽力學習習慣與CET-4聽力成績相關，其中大聲朗讀英語以及聽到一段英語信息后用中文翻譯的習慣對聽力成績有較大的影響(P值分別是P=O．0122。P=O．0387)。
這提示教師要引導學生養成大聲朗讀英語的習慣． 因為有了正確的“讀”感。才能有精確的“聽”感。另外是否有用英語思維的習慣直接影響到英語聽力水平。沒有思維就沒有語言，教師應使課堂教學英語化、借助日常生活等多種方式引導學生用英語思維，以提高學生英語水平[3]。
六)教材方差分析數據表明．CET-4聽力成績與教材的難易度以及知識面相關(P值分別為：P=O．0454。P-O．0063)，提醒我們在選用教材時，要“因材f學生)選材”，既要注重教材的難易度，更要注重教材的知識面。
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