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  • 綜述性論文提綱

    時(shí)間:2023-06-25 01:48:21 論文提綱 我要投稿

    綜述性論文提綱范文

      在日常學(xué)習(xí)和工作生活中,大家一定都接觸過(guò)論文吧,論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。還是對(duì)論文一籌莫展嗎?以下是小編整理的綜述性論文提綱,希望能夠幫助到大家。

    綜述性論文提綱范文

      1.綜述性論文的含義與特點(diǎn)

      綜述性論文是作者針對(duì)某一方面的專(zhuān)題,對(duì)某一時(shí)期內(nèi)某一學(xué)科,某一專(zhuān)業(yè)或技術(shù)的研究成果、發(fā)展水平以及科技動(dòng)態(tài)等信息資料進(jìn)行搜集、整理、選擇、提煉,并做出綜合性介紹和闡述的實(shí)用文體。

      一般綜述性論文可以是述而不評(píng),即只對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、事實(shí)等作客觀的分析和介紹,在文章中不加作者本人的見(jiàn)解和評(píng)論,作者的傾向性只能潛在地反映在對(duì)他人的觀點(diǎn)、材料的取舍和引用上。

      2.綜述性論文的作用

      2.1綜述性論文可為科研人員研究課題提供有價(jià)值的依據(jù)

      2.2綜述性論文能幫助人們有效地進(jìn)行知識(shí)更新

      2.3綜述性論文后所附的參考書(shū)目可為讀者提供已確定課題的參考文獻(xiàn)線(xiàn)索2.4撰寫(xiě)綜述性論文能培養(yǎng)收集材料、綜合分析的能力。

      3.綜述性論文的類(lèi)型

      根據(jù)寫(xiě)作的目的,通常可分以下4種:

      ①簡(jiǎn)介式綜述:按內(nèi)容特點(diǎn)分別綜合介紹原文獻(xiàn)所論述的事實(shí)、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)等,一般不加評(píng)述。

      ②動(dòng)態(tài)性綜述:就是對(duì)某一領(lǐng)域或某一專(zhuān)題的發(fā)展動(dòng)態(tài),按照其自身的發(fā)展階段,由遠(yuǎn)及近地介紹其主要進(jìn)展。

      ③成就性綜述:就是將有關(guān)文獻(xiàn)匯集分類(lèi),把某一方面或某一項(xiàng)目有關(guān)的各種內(nèi)容從原始文獻(xiàn)中摘出,不管時(shí)序先后,分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行敘述。

      ④爭(zhēng)鳴性綜述:就是對(duì)某一領(lǐng)域或某一專(zhuān)題學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上存在的分歧,進(jìn)行分類(lèi)歸納和綜合,按不同見(jiàn)解分別敘述。

      根據(jù)寫(xiě)作的形式,通常可分以下3種:

      ①專(zhuān)題性綜述這類(lèi)綜述的目的是對(duì)一定時(shí)期內(nèi)圍繞某一專(zhuān)題的論文加以匯集和解釋。

      ②回顧性綜述主要是分析某一課題的發(fā)展概況,可按年代順序進(jìn)行組織。

      ③現(xiàn)狀綜述這是較常見(jiàn)的科技綜述類(lèi)型,其主要目的是對(duì)某一發(fā)展領(lǐng)域的新知識(shí)、新情況迅速進(jìn)行收集、整理而寫(xiě)成的綜述。

      4.綜述性論文的結(jié)構(gòu)

      綜述性論文基本由前言(引言)、正文、結(jié)論和參考文獻(xiàn)四大部分組成。

      4.1前言(引言):簡(jiǎn)要介紹所綜述的課題,研究目的及意義。

      4.2正文:是綜述的主體部分,其寫(xiě)法多樣,沒(méi)有固定的格式。可按年代順序綜述,也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述,還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述。

      4.3結(jié)論:結(jié)論是綜述的結(jié)束語(yǔ)。一般包括研究的結(jié)論,本課題研究的意義,存在的分歧,有待解決的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)等,對(duì)所綜述的主題有研究的作者,最好能提出自己的見(jiàn)解。

      4.4參考文獻(xiàn):注明作者所引用的資料。

      5.綜述性論文的寫(xiě)作步驟

      5.1選題這是文獻(xiàn)綜述的關(guān)鍵,選題要有明確的目的,一般選題都是近年進(jìn)展較大而切合實(shí)際將要的課題。文獻(xiàn)以近3—5年學(xué)術(shù)性期刊的論文為主。

      5.2收集和閱讀文獻(xiàn)主題確定后,就要有針對(duì)性地廣泛收集文獻(xiàn)資料,在閱讀后,根據(jù)需要和內(nèi)容,決定材料和取舍。

      5.3擬寫(xiě)提綱文獻(xiàn)綜述涉及的內(nèi)容多而廣,所以在寫(xiě)作前應(yīng)擬寫(xiě)一個(gè)寫(xiě)作提綱,以便將主題與材料加以安排和組織。

      5.4成文和修改(定稿)擬好提綱后,明確構(gòu)思,可以進(jìn)一步組織材料、寫(xiě)成文章,對(duì)寫(xiě)好的文章草稿要進(jìn)行多次修改,才能定稿。

      6.綜述性論文寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)注意的相關(guān)問(wèn)題

      6.1搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全面、可靠

      6.2選題范圍不能過(guò)于寬泛

      6.3注意不能生搬硬套,對(duì)知識(shí)缺乏再創(chuàng)造和概括

      6.4不能隨意添枝加葉、各取所需

      6.5詳略把握不夠,重點(diǎn)難以突出

      6.6引文資料跨度太長(zhǎng)

      6.7間接和轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料多

      6.8參考文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范

      拓展:高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展綜述性研究論文

      摘要:

      以文獻(xiàn)綜述法為主要策略,查閱知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀,存在問(wèn)題以及優(yōu)化發(fā)展對(duì)策的文獻(xiàn)研究成果進(jìn)行梳理,通過(guò)研究綜述發(fā)現(xiàn):以建模思維構(gòu)建課堂情境已成為國(guó)內(nèi)眾多高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要方法,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升也起到了積極的作用,但在教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)生有效引導(dǎo)等方面仍存在一些問(wèn)題,希望各級(jí)高職院校能夠針對(duì)凸顯出的問(wèn)題進(jìn)行有效整改。

      關(guān)鍵詞:

      高職數(shù)學(xué);建模教學(xué);現(xiàn)狀與發(fā)展;綜述分析

      一、數(shù)學(xué)建模教學(xué)理論概述

      (一)數(shù)學(xué)模型

      數(shù)學(xué)模型是一種使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抽象化表達(dá)形式。它是人們用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工具,基于數(shù)學(xué)模型的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題表達(dá)往往有著量化的表現(xiàn)形式,再通過(guò)數(shù)學(xué)方法的推演和求解,將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)含義表達(dá)出來(lái)。在數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、物理等研究領(lǐng)域,有很多經(jīng)典的數(shù)學(xué)模型,例如:,馬爾薩斯人口增長(zhǎng)理論模型、馬爾維次投資組合選擇模型等,這些數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建幫助人們解決了很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,提升了相關(guān)領(lǐng)域量化分析的精確度。

      (二)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的步驟

      數(shù)學(xué)建模教學(xué)是一種基于數(shù)學(xué)模型的教學(xué)方法,在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中被普遍應(yīng)用,具體來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的一般步驟為:

      (1)模型理論依據(jù)分析。在教學(xué)中倘若需要以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)建設(shè)數(shù)學(xué)模型時(shí),教師應(yīng)該以前人的研究成果為依據(jù),找尋模型建設(shè)的理論支撐點(diǎn),切忌假大空似的模型構(gòu)建思路。

      (2)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)假設(shè)模型。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,對(duì)待研究問(wèn)題進(jìn)行模型化假設(shè),提出因變量、自變量等模型語(yǔ)言。

      (3)建立模型。在假設(shè)的基礎(chǔ)上建立模型。

      (4)解析模型。將待求解的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)代入模型進(jìn)行解析計(jì)算。

      (5)模型應(yīng)用效果檢驗(yàn)。將模型解析的結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)行比較,以檢驗(yàn)?zāi)P徒馕龅臏?zhǔn)確性和實(shí)效性。

      二、高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題研究綜述

      (一)教學(xué)現(xiàn)狀綜述

      施寧清等人(2010)采用試驗(yàn)法研究了建模教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的效果,試驗(yàn)的過(guò)程以對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班對(duì)比教學(xué)的形式展開(kāi),針對(duì)試驗(yàn)班的教學(xué)采用數(shù)學(xué)建模的方法,而對(duì)照班的教學(xué)則采用傳統(tǒng)的講授法展開(kāi),通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后設(shè)置評(píng)估變量對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了總結(jié),結(jié)果顯示:試驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)、建模應(yīng)用能力等均優(yōu)于對(duì)照班,說(shuō)明建模法對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升效益明顯。危子青等人(2013)項(xiàng)目教學(xué)法與建模思想融合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)形式,指出:該種教學(xué)的特色在于將高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目,對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行模型化構(gòu)建,并以模型為素材設(shè)計(jì)和組織項(xiàng)目化教學(xué),通過(guò)教學(xué)應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅掌握了項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)精髓,也掌握了數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建解析技能,教學(xué)效益獲得了雙豐收。馮寧(2012)肯定了建模思想對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的效益,指出:通過(guò)引入建模教學(xué),能夠最大化鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,以及數(shù)學(xué)邏輯應(yīng)用能力,對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)效益明顯。

      (二)存在問(wèn)題綜述

      盡管建模法對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的效益十分明顯,但在多年的教學(xué)實(shí)踐中一些問(wèn)題也不斷凸顯出來(lái)有待進(jìn)一步整改,為此國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也將研究的視角放在建模法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的研究上,例如:孟玲(2009)從教學(xué)方法的教學(xué)分析了高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的問(wèn)題,指出:很多高職生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足,加之傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型又十分抽象,學(xué)生理解起來(lái)比較困難,一些高職數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的建模教學(xué)思路組織教學(xué)并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),而抽象的數(shù)學(xué)模型與陳舊的教學(xué)方法結(jié)合反而降低的教學(xué)的效果。曹曉軍(2016)則認(rèn)為:很多數(shù)學(xué)教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地理解數(shù)學(xué)模型,并在此基礎(chǔ)上有效地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是一味地采用灌輸法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,不利于數(shù)學(xué)模型在課程教學(xué)中的應(yīng)用效益提升。

      三、高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)發(fā)展對(duì)策綜述

      針對(duì)建模法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯出的問(wèn)題,一些學(xué)者也提出了對(duì)策。例如,齊松茹(2011)認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)新建模教學(xué)的形式和方法,如引入游戲教學(xué)法,將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)模型趣味化,通過(guò)組織多元化的教學(xué)游戲激發(fā)起學(xué)生參與建模學(xué)習(xí)的興趣。谷志元(2011)則認(rèn)為教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),通過(guò)課前、中、后期的有效引導(dǎo),幫助學(xué)生有效地建立起對(duì)數(shù)學(xué)模型的認(rèn)知,逐步教會(huì)學(xué)生利用模型解決實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果,以提升數(shù)學(xué)模型在課程教學(xué)中的價(jià)值。周瑋(2015)則提出了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂建立研討式課堂的建模教學(xué)新思路,不失為一種高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的創(chuàng)新教法。

      四、結(jié)語(yǔ)

      通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱和梳理發(fā)現(xiàn),高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中引入建模方法對(duì)于課程教學(xué)實(shí)效性提升的效果已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的肯定,但在應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題,比如:教學(xué)方法的創(chuàng)新度不夠,學(xué)生引導(dǎo)的活動(dòng)不多等,為此國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也提出了針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化思路。本文的研究認(rèn)為:建模法對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提升有著積極的價(jià)值,在今后的教學(xué)實(shí)踐中各級(jí)高職院校教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展科學(xué)的建模教學(xué)活動(dòng),以不斷提升高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)效性。

      參考文獻(xiàn):

      [1]施寧清,李榮秋,顏筱紅.將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入高職數(shù)學(xué)的試驗(yàn)與研究[J].教育與職業(yè),2010,(09):116-118.

      [2]危子青,王清玲.項(xiàng)目教學(xué)法與高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的改革[J].職教論壇,2013,(35):76-78.

      [3]孟玲.高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的策略與方法芻議[J].教育與職業(yè),2009,(17):106-107.

      [4]馮寧.基于數(shù)學(xué)建模實(shí)踐活動(dòng)的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)[J].教育與職業(yè),2012,(17):127-129.

      [5]曹曉軍,李健.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想的必要性[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016,37(S1):200-201.

      [6]齊松茹,鄭紅.引入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].中國(guó)高教研究,2011,(12):86-87.

      [7]谷志元.數(shù)學(xué)建模促進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程改革新探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2011,(29):11-13+20.

      [8]周瑋.基于數(shù)學(xué)建模的高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新性課堂研究[J].中國(guó)成人教育,2015,(12):135-137.

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