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高等職業院校應用文寫作教學六七法論文
【摘 要】利用全班討論、師生問答、個體模擬、分組仿寫、課外閱讀、精雕投稿、學用合一等教學方法,能顯著增強高職院校學生應用文寫作能力。
【關鍵詞】高職院校 應用文寫作 教學方法
教育部職教司對高等職業院校語文教學的總體戰略之一:側重訓練學生寫作能力,尤其是應用文寫作能力。這一決策的英明之處,在于它有利于培養高素質技能型專門人才,有利于畢業生“零距離”上崗和“對接”企業文化。因此,不少高等職業院校明智地開設了應用文寫作課程。但由于該課程教學內容枯燥乏味,課時極度偏少(一般為40課時以下),致使教學難度大,教學效果差。為了走出困境,我們欲從教學方法角度去尋覓一條路徑。通過幾年嘗試和艱苦探索,初步掌握了六、七種教學方法,專此拋出,意在“引玉”。
1 全班討論法
全班討論法,即對那些難度較大、觀點難于吃透、措辭難于把握、一人難于下筆的應用文,采取全班討論的一種教學方法。如:《計劃》、《總結》、《規章制度》、《經濟合同分析》、《招標書、投標書》、《解說詞》等,宜用此法。這些文體,可將學生每3～5人分為一組,針對教師黑板上寫的問題,看書后進行小組討論,弄清理論。個別尤其難的問題,還可從每小組中選派一人再在全班討論中發言。此法,可激發學生寫作情趣,加深學生文體印象,培養全面思維能力和穩定表達能力,吸收別人合理觀點,棄擲自己片面觀點,為動筆掃除攔路虎。
2 師生問答法
師生問答法,即對那些理論難度不很大,但在實際寫作時又易在內容或格式中出問題的應用文,經過教師的口頭提問和學生口頭回答,發現其中不足之處而施教的一種方法。如:《應用文概說》、《專用書信》、《訴狀》等,宜用此法。這些文體,針對學生易出錯的方面發問,學生答后,再通過教師述評糾錯更誤。這種方法很靈驗,能把學生過去習慣性的寫作錯誤矯正過來,且能收到深刻的記憶效果,使學生短時間把握而終身難于再錯。
3 個體模擬法
個體模擬法,即對那些很重要,但學生還從未接觸過,而專業知識占的比重較大,要求知識面較寬,只有待畢業前實習或畢業后參加工作才有可能真正掌握的這類文體,只好通過學生單個模擬寫作的一種教學方法。如:《合同》、《歡迎詞、歡送詞、祝詞》、《開幕詞、閉幕詞》等,宜用此法。個體模擬寫作,可培養學生自學能力,獨立分析問題和解決問題的能力,有效地拓展學生知識的信息量。通過模擬,加深印象,培養學生模仿能力,使學生帶著目的和問題去實習和工作,能引起學生的“有意注意”,最后真正把握住這種文體寫作。
4 分組訪寫法
分組訪寫法,即把學生分成組,通過調查訪問而多人合寫的一種教學方法。如:《調查報告》就宜用此法。教學中,教師可將學生中的上、中、下進行搭配分組,常常5～7人一組,由他們自己選出組長,帶著調查采訪的課題,提前擬好調查采訪提綱,就近深入行業、企業進行集體調查采訪,之后,根據所得素材進行集體討論,從立意、選材到寫作、修改,都共同參與,但由一人執筆。這種方法,有助于培養學生集體觀念,拓展思維領域,并燭照過去獨自一人寫作中的不足之處。
5 課外閱讀法
課外閱讀法,即教師開出具體書單,使學生走出課堂,根據教師的閱讀要求,進行針對性閱讀,以掌握這類文體的寫作要領的一種教學方法。這種方法,宜用于寫作難度不大,理解上困難也不多,而平時在報刊雜志上、網絡上、生活中又易于讀到的文體,如:《商品廣告》、《商品說明》、《工程前期文書》、《催款書》、《遺囑》、《股票》等。這種教學方法常常教師費力不大而學生收效不小,能充分調動學生的主觀能動性,培養學生的閱讀能力,充實學生的知識涵量,創設學生進行比較學習的氛圍,尤其是節省了教學時間,妥善解決了應用文教學任務重而課時少的矛盾。
6 精雕投稿法
精雕投稿法,即通過教師的理論講授、方法指導,選定某個有新意的課題,使學生獨立寫作,認真推敲,反復修改,精心雕琢,教師指正,然后向報刊雜志投稿的一種教學方法。如:《經濟論文》、《科技論文》、《畢業論文》、《對聯》等,宜用此法。精雕投稿法可培養學生獨立思考、獨立研究課題和繼承創新的科學習慣,為人才的早熟打下良好的基礎,為行業、企業栽培一批銳意進取的學術人才提供苗圃。使用此法,常常是:優等生投稿得中,真能出成果;中等生受到激勵,寫出具有可讀性的文章;差等生面臨挑戰,迫于壓力,寫出出人意料的文章。這種方法能使學生比平時寫出的文章高一個臺階,能引起學生學習行為和寫作行為的潛能變化,從而進入最佳學習狀態。
7 學用合一法
學用合一法,即學生在讀期間,對那些在學習、生活、工作中需要應用的文體,要求一邊學習一邊使用的一種教學方法。如:《條據》、《講演稿》、《讀書筆記》、《平常書信》、《實驗報告》、《實習報告》、《社團啟事》、《社團簡報》、《自薦書》等,宜用此法。這種教學方法能使學與用合一,在學中用,又在用中學,切身體味應用文的有用性和社會性,增強對應用文重要性的認識;增強學習、使用應用文的自覺性和有效性。
實踐告訴我們,運用以上這些教學方法,可把應用文寫作教得活些、有意味些、有價值取向些,使學生在單位時間內,感知教師輸出的信息有效量要大些、有效質要高些。
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