單元主題閱讀教學論文

單元主題閱讀教學論文

　　主題閱讀，就是以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現‘得法于課內，得益于課外’。下面小編為大家搜索整理了單元主題閱讀教學論文，希望對大家有所幫助。

　　緣起

　　作為一個從教十幾年的語文教師，面對當前語文教學普遍存在的“少、慢、差、費”的狀況，我一籌莫展過，細細探尋過，并在自己的課堂上努力地探索著，可始終沒有找到良方，感覺自己的語文教學天空中烏云密布，看不到一絲曙光，那是怎一個“苦”字了得，苦著為師著的“苦”，痛著為生著的“痛”。

　　身心背負的那“苦”，終于在偶然遇見的一本《小學語文教師》中得以釋懷，這本教育雜志中介紹的由吉林省科研型校長劉憲華發起的中小學語文“主題閱讀教學”實驗研究，讓我有了撥開云霧見月明的突悟。循著這一信息，我找到了由劉憲華校長、特級教師于永正、陸恕三人合著的《主題閱讀三人行》的書，急切而又細細地讀了起來。

　　“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”這句語文課程標準中的話語從沒有引起我特別的關注，卻在這本書中如雷貫耳般地振醒了我。“主題閱讀教學”實驗研究遵循著語文課程標準的這一理念，努力地建構著實現這一理念的語文教學最高境界。而現已經研究出的成果，就讓深陷在語文教學困境中的我如沐春風豁然開朗，苦痛著的心田恍如瞬間注入了涓涓甘泉，黑暗的前路中有了一絲曙光。

　　全書緊緊圍繞著“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”這一課程標準的理念，向我們闡述了“主題閱讀”“‘一主兩翼’的課程體系”“大單元教學法”這三大核心概念，向我們描述展示了一個引領師生成長的語文教學最高境界。禁不住心潮澎湃的我，借用這一方見地聊述如下。

　　主題閱讀，是塑造心靈的閱讀

　　“‘主題閱讀’，就是以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現‘得法于課內，得益于課外’。在主題閱讀中，倡導一個主題，就是一種思想；一個主題，就是一種情感；一個主題，就是兒童的一個智慧世界。”這，給我帶來的是豁然開朗。冥冥中覺得，似乎苦苦尋覓的語文教學曙光已經看到，我仿佛看見了我跟孩子們正在課堂上極力地、有滋有味地吮吸著閱讀的養分，好像還能聽到我們一起在語文天地中拔節成長。

　　孩子們的語文綜合素養哪里來？特級教師于永正很直白地告訴了我們是孩子們讀書讀來的，并不是依靠著老師每天在課堂上講來的，并不是依靠著老師給他們天天做題目做來的。語文課程標準中“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”也一直在告訴著我們老師，可我們老師們似乎沒有領會到課程標準的最精要的理念主旨。你看，我們的語文課堂教學就一直走在“一課一課地教”“一個問題接著一個問題的問”“一個點接著一個點的講”的路上，課堂上孩子們干得最多的事情是“順著老師的意思滿堂回答”，課后孩子干得最多的事情是“完成鋪天蓋地的試卷”“做完一本又一本的練習冊”。當這一疊疊的試卷一本本的練習冊完成后，你讓孩子們下筆寫寫東西，你會突然發現，孩子們筆下凄涼。時間長了，你還會發現原本眼睛會發亮的孩子們，在語文課堂上已經黯然無光，所以這一切都是那么的可悲啊！師生們就這樣痛苦地一日復一日地重復著上演著“少、慢、差、費”的語文教學悲劇：老師苦不堪言，痛心疾說，什么學生啊，講了這么多，都是不會讀不會說不會寫！學生苦不堪言，討厭地說，什么語文啊，做了這么多，都是不理解不會寫的！

　　而這主題閱讀則找準了孩子們語文素養提高的根本點，一切從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本的書。巧妙地以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現‘得法于課內，得益于課外’。讓孩子們在有主題的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識體系的生成。多好的一種語文教學理念啊！在這樣的語文教學中，老師還苦嗎？學生還苦嗎？不，不苦，都在享受，享受著種種主題帶來的情感熏陶；都在吸收，吸收著種種題材課文帶來的理解、寫作的方法。

　　主題閱讀，是習得方法的閱讀

　　主題閱讀是一種以單元主題為核心來構思教學過程展開教學流程的閱讀教學法。它根據學生閱讀的需要，構建了“一主兩翼”的課程體系。這里的“一主”即指作為主要核心的、在教材單元中體現的主題（即語文教材）；“兩翼”則是指圍繞這一主題所擴充的、體現在另外兩套讀本中的同主題單元內容（即《新語文主題閱讀》《主題式·經典誦讀》）。一個主題統領三套教材并列的三個單元，形成了有22篇文章組成的一個同主題大單元。而因為這一大單元的出現，主題閱讀創導了“大單元教學法”，即遵循“整體性原則”組織主題閱讀教學。其最大的特點是，以一個單元的教材為單位組織教學，進行整體設計，把“一主兩翼”三套教材中相關聯的三個單元組成一個“大單元”，用“單元主題”統帥整個教學流程。

　　這樣，實現了“課內得法”馬上遷移運用于“課外閱讀”的理想境地，更是實現了“課外閱讀”往“課內前移”的理想狀態，最大限度地提高了學生的閱讀量，相同時間內的同一個單元的教學中“主題閱讀教學”比普通的單元教學多了五倍的閱讀量。

　　隨著大單元教學法的切入，隨之而來的是教師教學方法和學生學習方法的大膽的變革和創新。不變革，如何能完成如此大容量的教學任務。因此有了特級教師陸恕的“讀占鰲頭”“一讀解千愁”的精辟教學法，課堂上書聲瑯瑯，學生讀中識字，讀中理解感悟，讀中明寫法表達，這怎不是一種省時高效的教學法呢？以讀代講，少了老師的繁瑣分析，孩子們直接與文本親密接觸，文本的美言美語更比老師的教學語言強得多。也有了讓學生有思考地讀書的“批注式閱讀”法，還有了讓學生悟其神的“情感式誦讀”。

　　試問，這樣的大單元的主題閱讀教學中，孩子、老師能不受益嗎？讀中，老師省時了，孩子明了；讀中，老師素養提高了，孩子更是如春筍般拔節了！

　　結語

　　“少一點講解，多一些誦讀；少一點提問，多一點閱讀；少一點模式訓練，多一些文化建構。”說得多好啊！語文教學追求的便是這樣的境界，便是這樣一種純語文的、純閱讀的、純享受的一種境界。曾幾何時，面對語文教學，想說愛你太辛苦，現在似乎可以大膽地說，愛你，我看到了希望的曙光。

　　此時我腦海中勾畫出了這樣的一個語文教學的美好境地：師生同遨游于經典美文中，樂不思返，讀啊讀，讀啊讀……舍不下，放不掉的是讀那一本本厚厚的書；愛的是，與那一個個智者對話。

　　此刻，捧著這《主題閱讀三人行》的書，我最大的感觸是：主題閱讀教學，將是引領師生成長的語文教學高境界。最后，讓我們所有語文老師幸福著教育教學的幸福，快樂著學生學習語文的快樂，做一個語文教學的探究者、幸福者吧！相信有我們的攙扶前行，我們一定能朝著語文教學最高境界更近一步！

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