淺析問題的引領(lǐng)價(jià)值論文
問題是點(diǎn)燃思維的火種，筆者結(jié)合自己的初中物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谔K科版的“伏安法測(cè)電阻”的教學(xué)過程中，就努力反思并實(shí)踐著問題所帶來的巨大引領(lǐng)價(jià)值，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐和反思，談?wù)勅绾卫脝栴}實(shí)現(xiàn)課堂的巧妙引領(lǐng)，從而提升本節(jié)課的效益.
一、溫故而知新
伏安法測(cè)電阻是基于學(xué)生對(duì)歐姆定律知識(shí)的應(yīng)用，能有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，應(yīng)用的不僅僅是歐姆定律這個(gè)知識(shí)，還要應(yīng)用電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等一系列常見的電學(xué)器材進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作和測(cè)量.因此，在本節(jié)的教學(xué)過程中，我們可以通過一系列的問題達(dá)成溫故而知新的效果，啟發(fā)學(xué)生對(duì)伏安法測(cè)電阻本質(zhì)原理的掌握和應(yīng)用.
問題1 歐姆定律的內(nèi)容是什么？公式是什么？有幾個(gè)變式？
問題2 如果想測(cè)量一個(gè)定值電阻的阻值大小你準(zhǔn)備怎么測(cè)量？原理是什么？
問題3 結(jié)合這個(gè)原理，你準(zhǔn)備怎么設(shè)計(jì)電路圖和表格來測(cè)量相應(yīng)的物理量，從而求出電阻的大小？
分析 本處的問題能循序漸進(jìn)，從上一節(jié)課的歐姆定律內(nèi)容著手，讓學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)的過程中達(dá)成對(duì)公式R=U/I新認(rèn)知和新應(yīng)用，并對(duì)電壓表和電流表的組合應(yīng)用構(gòu)建新認(rèn)知，有效的啟發(fā)了學(xué)生的原有知識(shí)的鞏固和拓展，并且通過問題3來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和分析，由于三個(gè)問題具有明顯的梯度性，直接促使每個(gè)層面的學(xué)生都能參與到相應(yīng)問題的思考之中，確保了每個(gè)學(xué)生都一定的思維興趣和思維深度.
二、啟發(fā)而提升
學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，基本都能想法用電壓表測(cè)量未知定值電阻的電壓，用電流表測(cè)量未知電阻的電流，從而設(shè)計(jì)出如圖1所示的電路圖.鑒于學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)，我們還需要通過問題和實(shí)際的調(diào)控來提升學(xué)生對(duì)測(cè)量固定物理量的掌握和應(yīng)用情況.具體可以采用以下類似的問題來啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生能力的提升.
問題1 通過同學(xué)們的思考，可以采用如圖1所示的方法來測(cè)量未知電阻Rx的值，測(cè)量一個(gè)固定不變的電阻值時(shí)，這種方法有什么缺陷？
問題2 這種方法既然存在較大的誤差，你有什么好的方法來減小誤差呢？
問題3 改變電電源或者滑動(dòng)變阻器，你覺得哪個(gè)更方便一些呢？
基于學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)情況，如果學(xué)生之中有同學(xué)設(shè)計(jì)出如圖2所示的電路圖，我們可以把問題2和問題3進(jìn)行變動(dòng)，變成下面的問題：
問題4 還有同學(xué)有其他的設(shè)計(jì)方法嗎？展示一下，交流一下，并說說你這樣設(shè)計(jì)的理由和優(yōu)點(diǎn)？
分析 基于學(xué)生已經(jīng)參與的測(cè)量設(shè)計(jì)，我們可以充分結(jié)合學(xué)生已經(jīng)設(shè)計(jì)出來的電路圖和測(cè)量步驟來啟發(fā)學(xué)生如何減小測(cè)量固定值時(shí)的誤差，如何結(jié)合已學(xué)的物理器材來減小測(cè)量值的誤差，教師通過問題的形式來提升學(xué)生，不僅從知識(shí)與技能的復(fù)習(xí)角度上滿足了學(xué)生的需求，還從知識(shí)與技能的連貫性、遞進(jìn)性、對(duì)比性等角度滿足了學(xué)生的能力提升，同時(shí)給學(xué)生思維和思維成果展示的機(jī)會(huì)，充分促使學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的提升.
三、反問而突破
如果把伏安法測(cè)定值電阻比作學(xué)生的軍事演練的話，那么伏安法測(cè)小燈泡電阻就是學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗，學(xué)生既要依托于伏安法測(cè)定值電阻來思考如何采用伏安法來測(cè)量小燈泡的電阻.而教師有必要通過我們的教學(xué)行為讓學(xué)生深度領(lǐng)悟伏安法測(cè)電阻的方法與技能，并能通過親身體驗(yàn)來區(qū)分伏安法測(cè)定值電阻和小燈泡電阻的本質(zhì)差異所在.所以我們可以根據(jù)以下幾個(gè)教學(xué)行為和問題鏈來達(dá)成以上的目的.
首先讓學(xué)生按照他們自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行伏安法測(cè)小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和計(jì)算，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，很大程度是為了鞏固學(xué)生對(duì)伏安法測(cè)定值電阻的知識(shí)與操作兩個(gè)層面的掌握深度.而學(xué)生收集來的數(shù)據(jù)及后續(xù)的數(shù)據(jù)分析正是我們要突破的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵之處.
其次通過反問、追問、質(zhì)問等形式來完成關(guān)鍵重點(diǎn)內(nèi)容的突破.問題如下：
問題1 各個(gè)小組一起展示你們的測(cè)量數(shù)據(jù)吧？并一起交流？
問題2 你們測(cè)量小燈泡的數(shù)據(jù)對(duì)比剛才測(cè)量定值電阻的數(shù)據(jù)是否存在一定的差異？
問題3 這些差異是誤差嗎？
問題4 就大家的分析，這些數(shù)據(jù)之間的差異不是誤差的話，我們能不能通過求這些數(shù)據(jù)的平均值來減小我們測(cè)量電燈泡的誤差？
問題5 你能分析一下，小燈泡的電阻隨電壓變化的根本原因是什么嗎？
問題6 由此可見，我們?cè)诜卜y(cè)量定值電阻和小燈泡電阻時(shí)，能采有相同的方法嗎？在兩次測(cè)量過程中，滑動(dòng)變阻器的作用一樣嗎？
分析 通過問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)環(huán)節(jié)的自主分析、自主歸納、自主突破，讓學(xué)生從根本上掌握伏安法測(cè)量電阻的方法，區(qū)分伏安法測(cè)定值電阻和小燈泡電阻的差異，從學(xué)生思維能力提升的角度完成了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有效的服務(wù)于學(xué)生的能力提升.
綜合分析上文的一系列問題來分析，所有的問題都能順應(yīng)學(xué)生的原有知識(shí)與技能，也是迎合學(xué)生在新知識(shí)構(gòu)建中自然生成的各種元素而產(chǎn)生的，更是結(jié)合學(xué)生生成知識(shí)與技能，進(jìn)行新知識(shí)與技能的達(dá)成和突破，促使學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的提升.而這些價(jià)值達(dá)成都充分依托了問題的引領(lǐng)價(jià)值，同樣是教師教學(xué)實(shí)踐過程中不斷努力與踐行.
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