《言語知識新視點》論文導讀
語文知識是語文課程與教學的重要內容；學校“語文知識”的重構，是當前語文課程與教學改革的最主要任務。為此，語文教育研究者和廣大語文教師正在做一系列的努力，其中包括由我擔任總主編的“語文知識新視點”叢書（10種）（華東師范大學出版社即出）。
在該叢書中，我和韓雪屏先生合作編著了一本《語言知識新視點》，共18章，目錄如下：漢語音韻與情緒的表達、漢字的形體與意蘊、漢語數量詞的修飾性、詞義與語意、詞語的形象色彩、成語的理解與運用、言辭選擇與詞語變異、比喻的探究、對偶與對仗、辭式的擴展、句子成分的應對性與語序易位、流水句與歐化句、句式的選擇與變換、句子的動態分析、復句系統與句群組造、句子語氣類型、語體的分類與滲透、非語言因素的表意功能。
在該書的后記里我們寫道：
大家知道，語言知識教學歷來聲譽不佳，語言知識“要不要教”“要不要學”，甚至成為一個爭論不休的問題。造成這種情況，原因是復雜的。其中有一條，就是那些納入中小學語文教學中的語言知識本身就不那么適當。長期以來，所謂語言知識教學，主要是在語法層面的教學，再加上幾個修辭格。有研究證實，我們在中小學所教的語法，不盡符合漢語的語感；我們在中小學所教的修辭，基本上“被扭曲成平庸的技術操作”（劉大為語）。
要恢復語言知識的聲望，要有效地發揮語言知識的作用，我們以為關鍵是在中小學語文課程與教學中，對語言知識進行除舊納新的改造。
對語言知識進行除舊納新的改造，方向之一就是轉向言語知識。
在該書編寫之初，我和韓先生就商議了幾條“原則”：（1）因語文教學大綱和課程標準明確“不以語文知識為考點”，這本書反倒可以解放一點，體現出較大的探索性。（2）文化貫穿始終，語言知識凸顯漢語特點。（3）語境貫穿始終，不孤立地講知識，知識講授與選文閱讀和寫作實踐結合，著力于學生構建個體知識。也就是說，我們抱有“轉向”的意圖，事實上起初擬訂的書名也考慮過用“言語知識新視點”。
但是在進入章節擬訂和具體寫作之后，我們發現事情比預料的要困難和復雜得多。在那本書的后記里，我們交代：“一則，畢竟不是語言學本行，撰寫的過程實際上是一個學習的過程，而要將所學融會貫通再用消化過的語言表述出來，看來是現在力所不能及的。第二，語言學的整體知識狀況并不見佳，當我們真的要找某一專題的材料時，每每發現語言學著作里只有一些殘片斷瓦。”要成規模地建設語文課程與教學中的言語知識，看來尚需時日；我們自身的學養和我國整個學術界的準備，都還有很大的距離。于是我們退回到了“語言知識”。
語言知識在中學語文教學中具有十分重要的地位。一方面，語言知識能夠有效地提升學生的語感，從而幫助他們提高言語理解和表達能力。另一方面，對祖國語言的深刻認識，本身就應該是語文素養的有機構成，它不但有助于學生認識自我，而且也是培養熱愛祖國語言文字的思想感情所必需的。
但向言語知識的轉向，構建適合于新課程的言語知識，顯然是重要而且迫切的。如何在現有學術條件下促成言語知識的建設，是我們目前最為關注的問題。韓雪屏先生在本期發表的《言語知識新視點》，就是在這樣的背景下寫作的。
我覺得，這篇文章與其說是對中小學語文課程與教學中的言語知識作藍圖規劃，不如看成是一種吁請——吁請學術界、語文教育研究界的同仁以及廣大的語文教師，積極地投入到言語知識的建設這項大事業中來，為改善我國的語文課程與教學做出實質性的貢獻。
實質性的貢獻，我想應該是兩個方面：
一是“行”。這篇文章對目前學術界、語文教育研究界所具有的“言語知識”做了概要的近乎全景的描繪。所列舉的“言語知識”，對當前中小學語文課程與教學來說，有些可供除舊，有些可資納新，有些可引導知識的進一步開發。那么我們就不能滿足于“知道”，而要進一步學習相應的內容，并實際地將它們用于語文教材的編制和語文教學。
二是“研”。從文章所提供的情況看，我國關于言語的知識狀況其實并不樂觀。所列舉的“言語知識”，有些可能并不適用，有些可能實貨有限。比如對文章體式，僅僅局限在修辭學的研究而將書卷語體分為科學語體、政論語體、事務語體和文藝語體，這恐怕不解決問題。中小學語文教材中的選文，絕大部分是所謂的“散文”，根據南帆的研究，“散文的首要特征就是無特征”①，“散文含有反文類傾向”②，這里面是怎么回事，恐怕需要研究。潘新和說，“閱讀和寫作思維也可以說是一種文體思維”③，那么將“文體不拘一格”“邊界完全消除”④的“散文”作為中小學生寫作練習的主要樣式，這里面有沒有悖論在，也是一個需要嚴肅對待的問題。諸如此類，我們可以從文中發現許多可供研究的課題。
言語知識的建設目前只能說剛剛起步，完成這一艱巨的任務，還有漫漫長路要走。
參考文獻：
①②④南帆著《文學的維度》第四章《文類》，上海三聯出版社1998年，第278頁、279頁、277頁。
③潘新和《語文課程“語感中心說”之淺見》，《課程·教材·教法》2002年第8期，第30頁。
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