《高年級英語教學中小組合作學習的應用意義》論文
摘要：隨著新課標改革的逐步推進, 學生的主體地位越來越受到重視, 教師的教學方法也越來越要求變革。在這種背景下, 小組合作學習模式開始進入教師教學的課堂, 開始成為教師教學的工具。英語課作為一門語言類課程, 在小學生的學習中是非常重要的, 但也是非常困難的。因為學生學習英語不像學習語文一樣, 具有較好的基礎和熟悉的環境。所以小學生在學習英語的過程中存在一定的困難性, 英語教師在進行英語教學的過程中必須注重解決這個問題, 才能夠順利的實現英語教學。筆者認為, 小組合作學習模式就是解決當下小學英語課堂問題的優秀教學方法。
關鍵詞：小組合作學習; 小學
高年段英語教學;隨著世界經濟的發展, 國家之間的練習也愈加的密切, 英語也隨之成為了世界第一語言。在如今的開放合作的社會環境下, 社會對于人才的要求也越來越高, 其中就包括英語的要求。但是英語作為一門語言類的課程, 囊括的知識非常全面, 所以也決定英語課程的困難性。小學高年段的學生雖然有了一定的學習基礎, 但是年齡較小并不成熟, 所以可塑性仍然較高。面對小學高年段學生的這種特點, 進行英語教學是必要的, 也是學生后續進入初中、高中, 甚至更高階段的英語學習的基礎。但是目前的小學英語教學課堂的情況卻不容樂觀, 教師在進行英語教學的過程中不能夠培養學生的英語學習興趣, 也無法使學生的英語成績得到提高。筆者在研究問題的過程中發現, 主要是因為教師在教學過程中的主體不清晰問題導致課堂氣氛僵硬, 學生學習積極性下降。筆者將針對當前英語課堂的教學現狀進行分析, 研究小組合作學習模式在與小學英語課堂融合的過程中出現的機遇和挑戰, 并為如何更好的將小組合作學習模式應用于英語課堂提出意見。
1 小組合作學習模式與英語課堂融合過程帶來的機遇
小組合作學習模式并不是作為一種十分新穎的教學模式進入到小學英語課堂的, 它的優越性早就在西方國家的課堂中顯示出來, 并且很好地與國外的課堂教學融合。在面對這種情況下, 我國的新課改開始大力的支持小組合作學習模式與教師教學融合, 希望也能發揮其優越性。小組合作學習模式與小學英語課堂融合能夠擺脫傳統課堂所帶來的影響, 使小學英語課堂展現出新的色彩。小組合作學習模式是一種發揮學生主體地位, 激發學生自主性和積極性的教學模式。該種教學模式能夠讓傳統教學中“錯位”現象得到改變, 能夠給英語課堂注入新的生命力, 能夠順利進行英語教學。
2 小組合作學習模式與英語課堂融合過程存在的挑戰
小組合作學習模式并不是能夠迅速就讓教師的英語教學擺脫傳統教學的影響, 也不是能夠立刻就顯現出它的優越性。所以該種模式在與英語課堂融合的過程中還是存在著一些問題, 導致小組合作學習模式的開展并不是非常的順利。首先就是教師對于小組合作學習模式的認識較為淺薄, 認為實現生生合作就是實現小組合作學習模式。在這種錯誤的教學想法下, 使用小組合作學習模式, 無疑是導致該種模式的形式化。其次, 小組合作學習模式在小組成員的分配上, 自我學習的教材選擇上都是有一定的選擇性的。并不是所有的教材都適應于小組合作學習模式, 如在進行英語單詞教學的中, 比較簡單的單詞學生能夠通過圖畫理解。但是較為困難的單詞如cupboard、hippo、watermelon等這些復雜單詞, 學生就不能夠簡單的理解, 在這種情況下進行小組合作自主學習就是非常不必要的。小組合作學習模式作為一種新的教學模式的確是為我國教師教學提供了新的工具, 也顯示出我國教育的與時俱進性。但它對我國的教學也存在一定的挑戰, 教師在教學過程中必須積極應對挑戰, 才能夠更好的使用小組合作學習模式。
3 如何更好的推動小組合作學習模式與英語課堂融合
教師在教學過程中必須要端正自己的對小組合作學習模式的態度, 必須正確認識到其積極意義。首先教師要明白小組合作學習模式的人數不宜過多, 正常應控制到4-6人, 這樣能夠讓學生更好的討論, 也不至于忽略掉某個學生。其次, 教師在布置小組合作學習的課題中, 要仔細分析課題, 提出有意義的問題。比如在進行there be句型的練習中, 教師可以讓學生討論他們自己的教室, 并且給出例句如:There are four book on the desk.這樣學生的討論是對生活的討論是積極的, 并且能夠鍛煉學生的句型。在學生進行小組合作學習的過程中, 教師也要發揮自己的重要性, 要明確自己的指導作用。不能夠單一的把課堂給學生, 這樣學生對重點也是不明確的。教師可以對學生討論過程中進行點撥, 還可以對學生的自學后進行總結, 加深學生對知識點的學習, 使小組合作學習模式與小學英語課堂實現深度融合。
總而言之, 小組合作學習模式作為一種新式教學方法, 教師應該更好的認識它, 并且利用它, 以此來解決小學英語課堂中存在的問題, 使小學英語課堂換發新的生命力。
參考文獻
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