拼音教學有效性提升路徑論文

拼音教學有效性提升路徑論文

　　漢語拼音是語文學習的基礎，在教學過程中要深刻理解漢語拼音教學的重要性，緊跟時代的步伐，創(chuàng)新自身的教學方法，以此來激發(fā)學生學習漢語拼音興趣。在語文教學之初，就為學生日后的語文學習奠定堅實的基礎。在此，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，探討拼音教學有效性的幾個問題。

　　一、激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣

　　興趣是學生學習的不竭動力，因此，我們在教學過程中，要以學生的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生對漢語拼音的學習興趣。相關的心理學研究報告顯示:低年級的學生活潑好動且富有豐富的想象力。根據(jù)這一特點，我們可以進行與低年級學生心理特點相契合的拼音教學。例如，我們在引導學生熟記字母表時，就可以賦予每一個字母生動的形象，激發(fā)學生對這些字母的聯(lián)想，進而提升整個字母表的教學效率。以“Aɑ、Nn、Cc、Gg”這四個字母為例，我們在引導學生記憶A時，可以在邊上放上一座尖塔;記憶N時，可以在邊上放上一扇大門;記憶C時，可以在邊上放上一個月牙;記憶G時，可以在邊上放上一個馬套子。通過這些直觀的圖片，將枯燥的字母學習變得十分生動有趣。在這一環(huán)節(jié)基礎之上，我們再引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性進行想象a、n、c、g分別與生活中的哪一事物較為相像，在發(fā)散學生思維的同時提高了學生對漢語拼音學習的興趣。除了使用圖片將抽象的字母變得更加生動、直觀之外，我們還可以從學生的興趣出發(fā)，設置一定的教學情境，引導學生在情境之中展開自己的想象的翅膀，進而提高拼音教學的效率。例如，為了提高學生對單韻母個數(shù)以及特點的記憶，我們就可以設置這樣一個情境:從前有一個大家族，他們家一個有六個兒子，而每次父親在喊老大時，嘴巴總是開得最大，喊老二、老三、老四、老五、老六時，嘴巴張得越來越小。而這六個家庭成員便是我們今天所要學習的單韻母:a、o、e、i、u、ü。不僅如此，我們還可以利用多媒體為學生展示父親喊這個六個兒子時的口型變化。通過這一情境的設置，不僅活躍了課堂的氛圍、提高了學生的學習興趣，還加深了學生對但單韻母的個數(shù)以及它們發(fā)聲特點的記憶。

　　二、提高漢語拼音的教學效率

　　我們要創(chuàng)新自己的教學手法，巧妙地進行教學手法之間的轉化，進而提高漢語拼音的教學效率。以“整體音節(jié)”的記憶教學為例，我們在教學的過程中，可以對學生進行科學分組，在此基礎上組織一場“整體音節(jié)”的記憶比賽。對于小學生而言，在比賽的過程中進行整體音節(jié)的學習，遠比傳統(tǒng)的機械化學習的興趣更高，也更加樂意發(fā)揮自身的主觀能動性進行這些知識點的記憶。雖然通過比賽提高學生對整體音節(jié)與傳統(tǒng)的灌輸式教學都能夠完成這一章節(jié)內(nèi)容的教學任務，但是通過比賽的設置，使得整個教學手法變得更加巧妙、高效。

　　三、激發(fā)學生對漢語拼音的探究欲望

　　在提高了學生對漢語拼音學習興趣的基礎之上，我們還要激發(fā)學生對漢語拼音的探究欲望，充分發(fā)揮學生的主觀性進行漢語拼音知識的探究。通常情況下，我們可以通過故事的形式，在提高學生注意力的同時，潛移默化地提高學生的探究欲望。以“陰平(一聲)、陽平(二聲)、上聲(三聲)、去聲(四聲)”為例，我們在教學過程中，可以編撰這樣一個故事，引導學生對這一知識點的記憶。如:從前，有一個小女孩，她的名字叫做小啊(出示ā)，她每次有疑問都會說“啊”(出示á)，唱歌的時候又會發(fā)出啊(出示ǎ)，最后領悟某種道理時，又會說“啊”(出示à)。通過這一故事的設置，學生很快就會明白陰平(一聲)、陽平(二聲)、上聲(三聲)、去聲(四聲)的差別，并在口口相傳的故事之中提升漢語拼音學習的效率。以故事為媒介，激發(fā)學生對漢語拼音的探究欲望，是從低年級學生心理特點出發(fā)的重要教學形式。但是值得我們注意的是，對于低年級學生進行故事的設置，要符合這一階段學生的學習特點，保證故事趣味性的同時也要保證學生對故事內(nèi)容的吸收。漢語拼音教學是小學語文教學的第一步，對學生日后的語文學習起著至關重要的促進作用。因此，我們要設法激發(fā)學生對漢語拼音的興趣，以創(chuàng)新的教學手法為推動力，提高漢語拼音的教學效率，以及以故事為媒介，激發(fā)學生對漢語拼音的探究欲望，重視拼音教學，努力為學生營造良好的拼音學習環(huán)境。

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