初中生物有效教學分析論文
在學習、工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的初中生物有效教學分析論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、注意教學語言的運用
1.教學語言的設計應具有科學性。
生物學本身就是一門科學，科學的一個重要特點就是嚴謹性。因此，教師在向學生講授生物學的基礎知識、基本概念時，一定要用準確的語句、嚴謹的詞匯來進行描述，切不可一味追求生動形象而偏離了正確的方向。這就要求教師在教學中多運用生物學術語，盡量少用習慣用語和含糊籠統的其他語言代替生物的名詞和概念。
比如，在向學生講述“動脈血”和“靜脈血”這兩個概念時，要向學生講清楚“動脈血”是含氧氣和有機物豐富的血，而靜脈血是含氧氣和有機物至較少而含二氧化碳和代謝廢物較多的血。如果教師一味追求形象，把“動脈血”說成是干凈的血，把“靜脈血”說成是弄臟了的血，這樣就完全不符合二者的真實含義，也偏離了概念本身的科學性。
2.教學語言的設計應生動形象，貼近生活。
生物學本身就是一門與生活密切相關的科學，教學中的一些知識都是在生活中常見、常用的，在教學中，教師應利用自身的生活經驗和知識儲備，將枯燥的生物學知識盡量形象化、生活化。比如，在講《種子的結構》這一節課時，種子對于大多數學生來說是對名字聽起來熟悉，但對結構十分陌生。這樣，教師可以從種子形態入手，將種子形態形象地描述為像一個眼鏡盒，一打開是兩半，也就是種子的兩個子葉，然后進而一部分一部分地講述種子的內在結構，使學生在生活中常見事物眼鏡盒的基礎上，進一步了解種子的一般結構。
3.教學語言應注意引發學生的求知欲。
我們經常說，要讓學生由被動學變為主動學，要想提高學生學習的主動性，引發學生的求知欲望就顯得尤為重要了。因此，教師在教學中要在講授生物學知識之前先用語言引起學生的學習求知欲，進而再去講授教學內容，會收到事半功倍的教學效果。比如，在講《光合作用》一節時，教師可以先向學生提問：“如果你幾天不吃東西，會出現什么現象？”學生一定會積極思考，說出相應的答案。接著教師進一步問：“動物不吃東西，會怎么樣？”學生也會通過思考說出結論。
教師繼續說：“作為生物的動物和人，不吃東西，都將對自身的生命活動造成嚴重的影響，那么，大家想一下，植物每天也不吃東西，它們是怎樣維持生命活動的呢？”這樣，學生一定會積極思考，回憶生活中看到的現象，指出植物雖不吃東西，但要想存活必須需要水分，接著教師進一步引導，指出除了水分以外，還需要陽光，進而引出“光合作用”的課題。最后教師向學生提出探究問題：植物如何利用水和光照來合成自身的有機物，使自身長大的呢？這就是我們這節課要研究的光合作用的過程。通過以上的幾個問題，使學生的求知欲大大地提升了，引發了學生學習《光合作用》這節知識的強烈愿望，使學生由被動學習變為主動的自主探究學習，相信這節課也能收到好的教學效果。課堂教學就是用語言來講述生物學知識的藝術，在教學中巧妙地運用教學語言，一定會達到教師教得舒心、學生學得開心的效果。
二、注意激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，學生只有有濃厚的學習興趣，才能激發求知欲，才能在學習知識，觀察現象和科學實驗中感到興奮和渴望，從而體會到學習生物知識的樂趣和成功的喜悅。因此，教師在教學中應從學生心理出發，努力挖掘教材中學生感興趣的內容和教學方法，引導學生從學習中找到樂趣。生物界是五光十色、絢麗多彩的，可作為學生現象和研究的對象十分豐富。教師在教學中可將生物教學內容放到廣闊的大自然背景下，讓學生在愉悅的心情下學習生物學知識，探索生命現象本質。
如，在講《有機物的制造———光合作用》一節時，我就把注意力放在了自然現象上，告訴學生別看葉子是不動的，可在陽光照射下，每一片葉子都是一個偉大的養料制造者，光照越強烈，制造的養料就越多。正是因為有了這種生命活動，植物才得以生存下來，我們才能看到楊柳依依、綠樹成蔭的景象。同時，我還引發學生思考，“如果沒有了這種生命活動，會怎么樣？會不會對人類的生存造成威脅？”一聯系到自身的生命，學生就會產生濃厚的興趣，激發了學生求知探索的欲望，接著通過講解光合作用的過程，讓學生總結出相應的內容，植物是如何依靠水和空氣中氧氣來生產有機物的，這些有機物對我們有些影響，并和同學一同暢想“綠色與我們未來生活”。
學生經過思考后，不僅對生物學知識有了更深入的了解，也激發了學生熱愛大自然、熱愛生命的情感。可見，在教學中注意引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，課堂教學氛圍會變得輕松，活潑，教學也會取得事半功倍的效果。初中生物教學主要目標是讓學生在掌握生物與知識的同時，培養學生的探究能力，觀察和思考能力。教師在課堂教學中，注意運用優美的教學語言，創造氛圍激發學生的學習興趣，就能達到培養學生科學素養的目的，并收到良好的教學效果。
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