高中地理教學(xué)的計(jì)策探究論文
在遇到這部分既需要空間想象能力又需要邏輯推理能力才能解決問(wèn)題的知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，教師不妨這樣設(shè)計(jì)一個(gè)化抽象為直觀的實(shí)驗(yàn)：教師扮演地球，最前排一位學(xué)生甲扮演太陽(yáng)，最后排一位學(xué)生乙扮演一顆遙遠(yuǎn)的恒星。第一步：恒星乙、太陽(yáng)甲和地球都在同一直線上，且教師（地球）面向太陽(yáng)和恒星。第二步：教師（地球）一邊繞學(xué)生甲（太陽(yáng)）公轉(zhuǎn)一邊同向自轉(zhuǎn)。第三步：當(dāng)教師（地球）自轉(zhuǎn)一周（360°）時(shí)，所花時(shí)間是23時(shí)56分4秒，也就是一個(gè)恒星日，教師第二次面向?qū)W生乙（遙遠(yuǎn)的恒星），因?yàn)榻處煟ǖ厍颍┖蛯W(xué)生乙（遙遠(yuǎn)的恒星）相距非常遙遠(yuǎn)，相對(duì)位置恒定（可理解為在公轉(zhuǎn)軌道上的運(yùn)行距離可忽略不計(jì)）。但是，此時(shí)教師還沒(méi)有第二次面對(duì)學(xué)生甲（太陽(yáng)）。第四步：教師接著再自轉(zhuǎn)一周，此時(shí)教師（地球）第二次面對(duì)學(xué)生甲（太陽(yáng)），地球自轉(zhuǎn)一周，所花時(shí)間是24小時(shí)，即一個(gè)太陽(yáng)日。這個(gè)實(shí)驗(yàn)將原本連貫的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了分割，通過(guò)一步步的模擬演示，將原本復(fù)雜抽象的天文現(xiàn)象形象生動(dòng)的展示給學(xué)生，也將一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)深入淺出的傳授給學(xué)生。師生在這樣輕松、活潑的氛圍中完成了知識(shí)的交接。這一實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的觀察、思維能力，又避免了難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的枯燥乏味、一知半解。面對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，教者還可以將此實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行延伸：如果當(dāng)?shù)厍蛑蛔赞D(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)、地球只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向相反時(shí)，太陽(yáng)日和恒星日的時(shí)間各又是多長(zhǎng)呢？這一系列問(wèn)題可以留給學(xué)生課外探究。
一、改善學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)編實(shí)驗(yàn)
隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善和新課程對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的日益重視，學(xué)校應(yīng)逐漸完善地理實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等硬件設(shè)施，為開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)提供必要硬件支持；同時(shí)也應(yīng)重視建立、健全地理實(shí)驗(yàn)制度，規(guī)范地理教師的實(shí)驗(yàn)行為，充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，使地理實(shí)驗(yàn)成為常規(guī)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在地理教學(xué)的過(guò)程中，憑借不斷改善的實(shí)驗(yàn)條件，教師可以在已有的基礎(chǔ)上對(duì)地理實(shí)驗(yàn)不斷加以改良，甚至通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)設(shè)備研發(fā)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑢F(xiàn)實(shí)中難以完成的實(shí)驗(yàn)用多媒體加以模擬演示。例如晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度角的變化、流域洪澇災(zāi)害的形成等模擬實(shí)驗(yàn)。特別像“流域洪澇災(zāi)害的形成”這樣的實(shí)驗(yàn)，用一般的器材、設(shè)備很難完成，即使做成也要耗費(fèi)大量的時(shí)間。如果使用多媒體模型，不僅能清晰的演示洪澇災(zāi)害的形成過(guò)程、分析下游洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的原因，而且不需大量的設(shè)備、工具和時(shí)間，簡(jiǎn)單、清晰、高效。
二、重視實(shí)驗(yàn)客觀生成，靈活分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果
地理實(shí)驗(yàn)結(jié)果是特定條件和特定過(guò)程的產(chǎn)物，任何細(xì)微的變動(dòng)都有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)，并不必然會(huì)出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。因此，教師在面對(duì)現(xiàn)象不明顯或者與預(yù)設(shè)結(jié)果差異較大的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能一味的強(qiáng)調(diào)應(yīng)該出現(xiàn)的結(jié)果，而是要勇敢面對(duì)客觀生成的結(jié)果，分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面理解地理知識(shí)。再以“熱力環(huán)流的形成”這一實(shí)驗(yàn)為例。也有班級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)出了一定的問(wèn)題，比如有學(xué)生將通入煙氣的孔開(kāi)在酒精燈上方，結(jié)果煙氣無(wú)法進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的箱子，無(wú)法形成明顯的熱力環(huán)流。這時(shí)，教師就不能僅僅苛責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)和操作，而應(yīng)該和學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)失敗的原因，將實(shí)驗(yàn)中不科學(xué)的步驟加以改正，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
高中地理開(kāi)展正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有效的落實(shí)地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高效落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。在日常的地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師為了提高教學(xué)效率，已經(jīng)設(shè)計(jì)并開(kāi)展了不少的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了不錯(cuò)的成果。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究之路還很長(zhǎng)，以后還得繼續(xù)努力，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。
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