學生情境物理教學的論文

學生情境物理教學的論文

　　一、創設啟發情境，誘發學生提問

　　在物理課堂教學中，教者可針對學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據實際教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，從而喚起學生的求知欲望，誘導學生的問題意識，使學生想問與樂問．例如，“閉合電路的歐姆定律”實驗教學．實驗前提:全班學生初步掌握電路歐姆定律的基礎知識．實驗器材:電動勢為3V(內阻很小)的電源1個、電動勢為12V(內阻很大)的電源1個、額定電壓為3V的小燈泡1只．實驗猜想:將燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現何種情況?學生猜想:小燈泡接在3V的電源上時將會正常發光，接在12V電源上時將會被燒毀．實驗演示:小燈泡分別接在兩個電源上，其結果是小燈泡與12V電源相接時沒有被燒毀，亮度比接在3V電源上時暗一些．在本課教學中，學生的猜想與實驗的驗證形成了強烈反差，引發了學生的認識沖突，紛紛產生疑問:(1)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上亮度變暗?(2)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上電流變小?(3)高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流會發生怎樣的變化?

　　二、教給提問方法，學會質疑問難

　　“授人以魚，不如授之以漁”．提出問題不能簡單地理解為教師向學生提問的單向性，還要教給學生提出問題的方法．心理學研究表明，中學生具有較強的模仿能力，學生在提問時亦喜歡模仿教師的方式與方法．在物理課堂教學中，教者可針對學生的身心特點和物理學科的具體教學內容，有意識地為學生傳授一些提問的技巧，使學生逐步提高自身的思維品質．

　　1．問題分析法在教學過程中，教者可針對所講授內容提出問題，并向學生分析:為什么要提出這些問題，這些問題是如何提出的．讓學生思考:如果我是老師，我會提出怎樣的問題．以此啟發引導，促使學生能夠有意識地進行模仿并提出問題．

　　2．比較異同法教者可要求學生針對以下方面進行比較，提出相關問題．①比較同一物理規律在不同情境下應用，會出現怎樣的不同;②比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現象之間的異同，從中發現問題;③比較不同概念，不同規律之間的異同;④比較某一瞬間前后情況的變化異同;等等．

　　3．反向思維法例如，在講“摩擦力”時，有的學生提出:現實世界是一個摩擦力的世界，如果沒有摩擦力，世界會變成怎樣?提出問題的方法還有很多．教師堅持“授之以漁”，定能讓學生的提問向“準”、“活”、“精”的方向發展．

　　三、強化實踐訓練，培養提問習慣

　　實踐表明，學生的提問習慣和提問能力的培養是一個長期的過程．為了讓學生在學習物理知識時，不斷增強問題意識，養成良好的提問習慣，實踐訓練是一種有效的方法．

　　1．開展說課活動在物理課堂教學中，可嘗試讓學生進行說課．如，教者揭題后，可讓學生說一說具體課題的解決設想;在結尾教學部分，可讓學生歸納文本的知識體系;在概念、規律等知識教學中，可讓學生對相關習題的題意、解題思路、解題結論進行評說，對其中的物理規律、模型進行評說．

　　2．堅持記錄問題促使學生形成良好的問題意識的習慣，還可在班級中設立問題記錄本．具體要求:記錄本可以小組為單位輪流記錄，內容只要與物理學習有關，可以是學習中的疑惑，可以是對別人所提問題的解答，或是對已有答案的評價．需要指出的是，教者應對問題記錄本進行密切關注，篩選問題進行全班交流，并及時給予指導和講評，肯定相關問題的價值性．總之，學生的問題意識需要培養和激發．在物理教學中，教師應運用多種方法，培養學生的問題意識，從而逐步讓學生養成提問的習慣．

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