透析合作性學習在英語教學中的應用論文
現代教育區別于傳統意義教學的一項重要內容是充分發揮學生在學習過程中的主體性和教師的主導性作用，避免出現“滿堂灌”現象，充分調動學生參與學習的積極性與主動性，并使其從中感到快樂，體會到成就感，以激發學生的學習興趣。筆者認為在英語教學中，教師必須轉變教學觀念，在肯定教師主導作用的同時，注重培養學生的自學能力、協調能力及合作能力，使學生學到豐富而完備的知識，而且使學生的人格得到健全和發展，而合作性學習的開展正好可以解決并完成上述任務。
1合作性學習的含義和優勢
合作性學習，是指學習者以小組形式為了完成共同的學習任務，達到共同的學習目標，有明確責任分工，與互助性學習相關的一切行為。
合作性學習倡導學習觀念的大轉變，即由重視單獨學習轉變到重視合作性學習，通過合作性學習，不僅可以提高學生的認知水平，還可以培養學生的合作精神、個人責任感、溝通與交流能力及團體凝聚力，將個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭。合作性學習在教學過程中有三方面的優勢：
①改善課堂內的教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好認知品質等方面實效顯著；
②教師在創造環境的情況下，發揮學生的主動性和能動性，有利于學生構筑知識、發現知識、遷移知識和擴展知識；
③學生是教學活動的施動者，教師是引路人，是教學活動的設計者，合作型學習有益促使二者有機統一起來，實現師生教學相長。
2合作性學習的理論基礎和必備特點
語言學習是一個復雜的認知過程，其中包括信息的接收與理解、信息處理、信息傳遞、記憶和信息輸出等過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是一一學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
合作性學習側重以學習者為中心來組織教學活動，強調學習者的自我指導、個人發展、個性和內在的動機及合作意識。合作者之間必須遵循一定的原則，因為各方都能通過合作從對方獲得有用的信息來填補自身在認知、情感和能力等方面所存在的不足，并各自得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長，最終實現能力上的提高。合作學習必須具備五個特點：
①學習者必須覺得需要彼此合作完成任務；
②學習者必須能通過總結，提供和接受各種解釋以及詳述以前學習經驗來達到交互作用和學習交流；
③學習者必須能各自學習語言材料和幫助他人學習語言材料；
④學習者必須練習技能，如鼓勵他人參與活動、輪流參加活動等方法；
⑤必須給學習者機會去分析他們如何更好運作與使用合作交流的各種步驟。
3如何運用合作性學習提高學習效果
3．1創造良好的學習氣氛
良好的學習氣氛可以有效激發學生的內在情感和動機，協調教與學，學與學之間的關系，形成強大的合力，對學生的學習起著潛移默化的導向和促進作用，它是學生主動學習的保障。在教學過程中，教師應該根據教學目標和教學內容的需要，注重與學生的情感交流，以平等的態度對待學生，適時調整教學內容和教學策略，最大限度地激發學生學習的熱情。在英語教學中，研究英語國家的地理歷史、文化傳統、風俗習慣等并進行相互交流，獲取較多的人文科技、背景文化知識，使得學生在日常生活和工作中運用語言的能力得到提升。
3．2培養學生主動合作的自我意識
自我意識是人在一定的社會文化環境中通過與他人的相互作用而形成的。要增強學生主動合作學習的意識，就必須正確處理師生在教學中的關系。另外，良好的師生關系是主體性教學活動的前提條件，有助于創設積極輕松和活潑高效的教學心理環境。學生在自我意識調節下，在學習動機的推動下，通過積極參與各種學習活動，不僅可以有效認知，而且可以滿足其“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，促進合作性學習。語言是一種信息符號，是為了信息接受人看了或聽了信息后在自己頭腦中的反映，包括對信息的認知、理解，以及通過信息的思想感情所受到的感染、影響等。通過合作性學習有利于學習者獲得“大致相同的感受”感受。
3．3開展內容豐富、形式多樣的合作學習活動
可采取小組討論、雙人練習、小組競賽、做游戲、模擬對話、學生輪流做報告等形式開展豐富多彩的合作學習。這些活動不但為學生提供了運用語言的機會，也會提高學生語言綜合運用能力，而且可以活躍氣氛，使學生調節精神，啟發思路，激發興趣和熱情。研究表明，采用學生結對或結成小組的形式，圍繞學習活動進行合作性作業學習，往往能取得事半功倍的學習效果。同時，可以培養學生的學習能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。
3．4注重差異性與確立全新的合作學習的評價標準
合作性學習面向全體學生，同時注意并促進發展個性，提倡人人參與，培養合作精神。教師需要從不同視角，不同的層面去看待每個學生，提倡合作學習并不是抹殺個人差異，而是確立一種學生在小組集體中不僅促進個人努力上進，并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間互助合作，將評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。
總之，英語教學中的合作性學習，應注重發揮學生的主體性，學生通過互學、互練、互查和互評，在雙向交流中相互督促、檢查、交流、啟迪和幫助。這種合作性學習減少了以教師講述為主的單向式信息交流方式，增強了教學的雙向性、多向性和主體性，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價同伴的過程中學會評價自己，通過實踐操練不斷提高英語應用水平，從而達到培養學生用英語交流信息和進行思維的目的。
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